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1、学前教育心理学28044重点学前教育心理学第一章优异的教师心理特色及其培育一、识记1）学生希望的教师社会角色典范公民、知识教授者、集体领导者和纪律保护者、家长代理人典范公民：风趣，爽朗，爽直，守纪律，言行相符知识教授者：兴趣宽泛，知识渊博，精晓业务，语言了然集体领导者和纪律保护者：民主公正，合作，做事灵巧家长代理人：平易和蔼易亲密，耐心仁爱谅解2）有效教师应具备的心理质量教师的认知特色（一般智慧，知识准备，特别智慧能力）教师的人品特色（热情和同情心，富于激励和想象的偏向性）教师的期望教师的教课效能感教师的职业疲倦3）罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应或“期望效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效
2、应”，由美国有名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教课上予以考证提出。表示在本质上，是人的感情和看法，会不一样程度地遇到他人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜爱、敬佩、相信和崇敬的人的影响和表示。也就是说教师的希望或明或暗自被传达给学生，学生会依照教师所希望的方素来塑造自己的行为。4）教课效能感赐教师对自己影响学生想象行为和成绩的能力的主观判断，是解说教师内在动机的一个重点因素，对教师教育工作的踊跃性拥有重要的影响5）专家教师与生手教师的差别专业知识，专家善于的领域，专家运用知识比生手更有效问题解决的效率，专家善于的领域，能在较短的时间内达成更多的工作洞察力，专家有更大的可能找到新奇和适合的
3、解决问题的方法详细可在课时计划，讲堂教课过程，课后教课评论三方面表现出（6）认知学徒制1989年，科林斯等鉴于情境认知理论提出的，其本质是让学生以社会互动的方式参加真切的实践活动，这与已经证明比较成功的手艺学徒制有些近似。二、理解与应用（ 1）教师希望对学生的影响教师的希望或明或暗自被传达给学生，学生会依照教师所希望的方素来塑造自己的行为影响：教师经过对学生不一样的希望产生不一样的行为反响1）制造心理氛围。教师经过听取和接受学生建议的程度、评论学生的行为反响等，为高希望学生创造和蔼心理氛围，低希望学生制造紧张氛围2）供给反应；3）向学生输出信息；教师向不一样希望的学生供给难度不一样、数目不等的
4、学习资料，对问题作出程度不一样的说明、解说、提示或表示4）输入信息。包含教师赞同不一样希望的学生发问和回答下列问题的机遇、听取学生回答下列问题的耐心程度等教师传来的不一样希望信息被学生获取后便进行归因产生自我认知和评论，进而对教师作出不一样的行为反响，进一步加强教师原来形成的希望长此过去，循环频频，学生朝着教师希望的方向变化。寄托高希望的学生愈来愈好，低希望的学生愈来愈差。2）减小新教师和专家教师之间的差距教课惯例和教课策略的训练对教课经验的反省认知学徒制外面支持3）教师的职业疲倦与教课赐教师对从教工作缺少事业的动机和兴趣，牵强保持教课工作，在内心产生一种对教书育人的讨厌和心力俱疲的状态，致使
5、教课工作能力和工作业绩降低的一种现象。不利影响：严重影响教师的身心健康影响教师的工作踊跃性和教课水平的发挥对学生身心健康造成不良影响第二章学生素质及其心剪发展一、识记1）心理构造及其分类理论从发展的看法看学生的心理构造及其分类详细分为过程和结果双方面，从过程看，心剪发展一般经历很多性质不一样的阶段；从结果看，长久心剪发展结果形成了个人稳固的心理特色发展心理学把心剪发展分为认知和语言发展；人品、社会性和感情发展两个相对独立的领域前者发展结果形成作为个体独立的人品特色的能力和认知方式；后者形成个体稳固人品特色的人品特质（性格、动机、气质等）从学习的看法看学生的心理构造及其分类心剪发展由外面环境影响
6、加个体内部基因相互作用造成。前者经过学习实现，后者表现为个体的自然成熟，学习心理研究要区分二者结果心理分为认知领域、感情领域、动作技术领域，学习结果致使人的知识、技术或能力变化以及感情、态度、价值观变化2）加涅的学生素质构造观学生素质由天生素质、习得素质、发展中形成素质构成，天生素质三阶段影响因素（信息输入：视敏度；内部加工：工作记忆容量；信息提取：看法提取速度）习得素质五种结果（智慧技术：鉴别、看法、规则、高级规则；认知策略：含元认知；语言信息；动作技术；态度）发展性形成素质有两个（能力或智力；人品特质）学生素质天生素习得素发展中质质形成素质信息输内部加信息提智慧技认知策语言信动作技态度能力
7、或人品特入：视工：工取：概能：辨略：含息能智力质敏度作记忆念提取别、概元认知容量速度念、规 3）皮亚杰认知发展四阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）（ 详细运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁）4）艾里克森人品发展八阶段理论艾里克森以为，在个体发展的不一样期间，社会对个体提出不一样的要求，在个体自己的需要和能力与社会要求之间就出现不均衡现象，这种不均衡给个体带来紧张感。艾里克森将社会要求在个体心理中惹起的紧张和矛盾称为心理社会危机。他依据个体在不一样期间的心理社会危机的特色，将个体人品发展过程区分为八个阶段。前五个阶段为小孩成长和接受教育阶段。每个阶段都有其特定的发展
8、任务，每个阶段都存在着独有的心理危机。他以为个体人品的发展过程是经过自我的调理作用及其与四周环境的相互作用而不停整合的过程。人品发展任务达成得成功或不行功，就会产生人品发展的两个极端，属于成功的一端，就形成踊跃的质量，属于不行功的一端，就形成悲观的质量。假如不可以形成踊跃的质量，就会出现发展的“危机”。教育的作用就在于发展踊跃的质量，防止悲观的质量。艾里克森人品发展八个阶段的发展任务和所形成的优异人品质量分别是：1）婴儿先期（O2岁）：这一阶段的主婴发展任务是获取相信感，战胜思疑感；优异的人品特色是希望质量。发展危机：相信与不相信2）婴儿后期（24岁）：这一阶段的主要发展任务是获取自主感，战胜
9、羞愧感；优异的人品特色是意志质量。发展危机：自主行动对羞怯思疑3）少儿期（47岁）：这一阶段的主要发展任务是获取主动感，战胜内疚感；优异的人品特色是目标质量。发展危机：自动自觉对退却内疚4）童年期（712岁）：这一阶段的主要发展任务是获取勤劳感，战胜自卑感；优异的人品特色是能力质量。发展危机：勤劳进步对自贬自卑5）青少年期（1218岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防备角色杂乱；优异的人品特色是诚本质量。发展危机：自我统合对角色杂乱6）成年初期（1825岁）：这一阶段的主要发展任务是获取亲密感，防止孤单感；优异的人品特色是爱的质量。7）成年中期（2550岁）：这个期间的主要发展任务
10、是获取繁衍感，防止阻滞感；优异的人品特色是关怀质量。8）成年后期（50岁此后）：这一阶段的主要发展任务是获取完美感，防止绝望或厌反感；优异的人品特色是智慧、英明质量。艾里克森心剪发展阶段理论的主要特色以下：1）人品发展是自我渐渐形成的过程2）阶段性和连续性一致的看法，即他将个体一世人品发展视为连续的而又拥有不一样阶段特质的一致的过程3）人品发展是连续一世的发展进度，他的心剪发展阶段区分包含从出生到衰灭整个人生历程4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是重申人品发展成功与否与横向维度上的两极内容相关。5）影响社会化的三个主要因素家庭修养模式学校教育平辈集体二、理解与应用（1）加涅的
11、学生素质构造观的教育含义教课应当防止超越人类潜能教育应当适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差别素质教育是对学生习得的五类素质的教育2）心理因素与学习原理认知与元认知因素：（学习过程的本质；学习过程的目的；知识的建构；策略性思想；对思想的思想；学习的情形）动机与感情因素：（动机与情绪对学习的影响；学习的内部动机；动机对努力的影响）发展性与社会性因素：（发展性因素对学习的影响；社会性因素对学习的影响）个别差别因素：（学习中的个别差别；学习与多样化；标准与评论）3）近来发展区理论及其教育含义理论：前苏联心理学家维果茨基，提出了“近来发展区”的理论。以为小孩有两种发展水平，第一种是现有的发展水
12、平，即由必定的已经达成的发展系统所形成的小孩心理机能的发展水平，如小孩已经完好掌握了某些看法和规则；第二种是马上达到的发展水平。两种水平之间的差别即是“近来发展区”。（也就是说，最新发展区是小孩在有指导的状况下，借助认可帮助所能达到的解决问题的水平易独自解决问题所能达到的水平之间的差别，其实是两个周边发展阶段间的过渡状态。）意义：理论说了然小孩发展的可能性，意义在于教育者不该只看到小孩今日已达到的发展水平，还应当看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。理论重申教课不可以只适应发展的现有水平，走在发展的后边，而应适应近来发展区，走在发展的前方，并最后超越近来发展区达到新的发展水平依据这一理论，学前
13、教育一定研究和确立小孩的“现有发展水平”和“近来发展区”，选定适合的教育内容，拟订相应的教育方案，不停促使学前小孩从“现有发展水平”向“近来发展区”发展。即先行教育原则。4）自我意识发展对人品发展的影响5）影响人品发展的社会化因素家庭修养模式学校教育平辈集体第三章学生的个别差别一、识记（ 1）学生认知方式差别的四种主要表现场独立型与场依存型深思型与激动型整体型与序列型辅合型与发散型2）学习困难又称学习乏能。指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种鉴于心理过程阻碍三条件：个体的智力正常或靠近正常，一般以为智商在80以上没法在正常的教课条件下从事有效的学习，学习成效远未达到教课目的的要
14、求，只有接受特别的教育服务才能学习成功他们的学习困难不是感官阻碍、情绪困扰或缺少学习机遇等因素造成的。3）特别小孩的四种主要种类天才小孩能力缺失小孩（感觉阻碍，躯体阻碍，智力阻碍，语言阻碍，学习困难）二、理解与应用（1）认知差别的教育含义适应认知差别的教课组织形式适应认知差别的教课方式适应认知差别的教课手段2）性格差别的教育含义影响：性格差别会影响学习方式（外向者与内向者；独立者与服从者）作为动力因素影响学习的速度与质量影响学生对学习内容的选择应用：开设面向高一级学校的提升性选修课、面向生产部门的职业性选修课、拓展学生科学视线的拓展选修课、发展学生技艺专长的发展性选修课，宫不一样性格、兴趣喜好、能力专长的学生选择倡导非指导性教课（3）多元智能理论的教育意义美国加德纳提出多元智能理论，以为智力是由八个相对独立的因素所构成，每一个因素都是独立的功能系统，但各个系统相互作用，进而产生整体的智力活动。意义：要讨教师认识学生智力的优势与短处，从多角度评论学生，对学生的指导应当多样化，适合地增添一些教育活动来促使学生多种智力的发展。同时教师又需要防止在每一个教育活动中都要求八种智力全面发展。（4）特别小孩特别性的教育含义在理解特
