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1、分数除法（一）说课稿 长坪小学 罗元媛 各位评委，各位老师，大家好。今天，我说课的题目是“分数除法（一）”。下面我将从：教材、教法与学法、教学过程、板书四个方面来进行说课。一、说教材：1、教学内容本课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学六年级上册第29页的内容。2、教材分析这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都平均分，让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。3、教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合六年级
2、学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究-得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。4、教学重、难点根据本节教学内容的特点，结合学生的实际情况。我把本节课的教学重点定位为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。教学难点定位为分数除以整数计算法则的推导过程。5、教学准备为了更好地对本节课进行教学，课前我准备了多媒体课件、长方形纸等。二、说教法与学法： 根据新
3、课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： 1.以探索为主线，鼓励学生算法多样化。 学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。 2.让学生充分评价和反思。 在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，给予学生恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。为了达成上
4、述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则。让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。课堂设计以学生为主体，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。 三、说教学过程根据以上的教学理念，结合本课的特点，具体教学环节设计如下：(一) 旧知复习，蕴伏铺垫复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。 展示问题：（1）什么是倒数？（2）你能举出几对倒数的例子吗？（3）如何求一个数的倒数？(二) 创设情境，探索新知。多媒体展示例题插图和题目：把一张纸
5、的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？让学生自主思考解决这个问题。学生利用事先准备好的纸，先把纸平均分成5份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。(三) 大胆猜想，举例验证学生通过操作，明白是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计
6、算方法。这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证明结论。(四) 激发矛盾，再次探究学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如4/53，分子4除以3是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一交流，我选取例题中的一道典型算式进一步研究，如4/53，此时，先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组交流。由此，学生得出分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。（五）即时练习完成课本第31页的“做一做”.四、说板书设计分数除以整数除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。
