《牛首镇实验小学语文课堂生成性问题的课题研究阶段小结.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《牛首镇实验小学语文课堂生成性问题的课题研究阶段小结.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于课堂生成性问题的课题研究总结樊城区牛首镇实验小学 张静敏自从关于课堂生成性问题的课题开题以来，我们语文学科立足于“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，全面开展语文生成性课堂教学的实践研究。半年来，我们课题组努力尝试着用教学智慧引领课堂生成，在生成中不断积累，凝聚成新的教学智慧。现将我们的一些尝试和思考作一个回顾与小结：一、理性审视语文课堂教学的弊端我校提出“生成性课堂教学的实践研究”这一课题时，我们所有的语文老师对这一课题并不陌生，因为当时在 2014年的下半年我们进行了前期的理论培训和思想引领。然而尽管如此，很多人对生成性课堂教学的认识是不够的，尤其在实践操作层面更存在很多问题，毕
2、竟知道是什么和怎么做好什么是两回事。在课堂上，很多教师还是习惯于把自己或别人的理解传授、灌输给学生，以自己的理解、分析取代学生的感受、思考，用设计好的导学案迫使学生进入教师对文本的理解模式。虽然教师身边的教育情境总是处于不断的发展变化中，遗憾的是教师常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。在追求生成性语文教学活动中，教师对自己的引领措施往往未作考虑或考虑不周，措施不力；引领的随意性较大；引领时，空洞笼统，操作性不强，流于形式，偶尔成功的案例也是教师“无意识”下灵机一动所产生，对其他的教师不具借鉴性。语文课堂教学中的这种种现状，成了我们进行生成性课堂教学实践研究的新起点。二、理论学习
3、强化对生成性的认识理论学习是开展课题研究的前提。为深入开展这项课题研究工作，我们再次组织课题组成员认真学习了相关理论，学校教导室也先后请有关专家为全校老师作各类专题讲座。各个层面的理论学习，让我们对生成性教学有了比较深入的理解。我们认识到，所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成”具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。而语文生成性课堂教学
4、，就是要以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。同时我们也认识到，智慧的教学是为了更好地促进课堂生成，智慧教学的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。三、立足课堂不断探索研究的策略基于以上认识，我们立足于课堂这一课题研究的主阵地，把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和
5、研究重点进行实践探索，研究开展语文生成性课堂教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每学期进行多次课题组内的课堂教学实践讨论活动。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获。课题组每两周开展一次课题研究活动，分别安排不同年龄段的老师执教，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。在努力构建语文生成性课堂教学的过程中，我们不断探索智慧的教学策略，以此引领课堂的生成：1.努力创设有利于生成的教学环境（1）营造互动对话的氛围：让教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正，
6、并产生新的视界。在师生民主平等的对话中各自向对方敞开精神和彼此接纳。（2）创设动态开放的时空：在教学中，当学生有了火花生成时，我们要求教师不要被这种火花电倒，更不是泼冷水浇灭，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则要留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。2.重构教学预设促进有
7、效生成课堂教学是预设与生成的同构共建，这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。教学预设就要为促进语文课堂有效生成服务。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。因此，需要调整传统教学环环相扣、步步为营，给自己和学生来了个五花大绑的那种设计。进行预设时我们以学生现有的发展水平为生成的基点，教学目标预留弹性空间，教学设计以“教”为设计中心转向以“学”为中心，砍多余环节，让学生有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问
8、题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。我们将机械的直线式设计改为灵活的分支式、板块式程序，让教师头脑卸下重重负累，从而运转自如。这样，学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。3.提炼生成性教学中生成点出现的一般规律研究中我们发现，有了充分的预设，课堂的“生成点”是有迹可循的，主要出现在以下这些环节中：1.在尝试和探究的活动中“生成”；2.在对文本的多元解读中“生成”；3.在师生、生生的对话中“生成”；4.在适度拓展中“生成”；5.在纠正中“生成”；6.在偶发中“生成”等。我们觉得把握好这些“生长点”，有
9、可能成为一节充分生成的课。四、课题研究结果的分析通过半年多的课题研究，我们初步构建了一种开放、和谐、愉快的有效动态生成性课堂，在课堂上，学生成为了知识的积极探索者，教师的教育智慧也得到了提高。但是对于语文动态生成性课堂教学研究这个大命题来说，我们也只能是浅尝辄止，在实际的研究过程中，我们发现还存在着很大的问题。1、理论水平还有待提高。教师在课堂上随机应变处理的能力还不是很强，还不善于总结、提炼，乃至形成典型性的案例和教学模式，供广大教师借鉴。2、实践、研究的广度还不够。我们应通过多种渠道尽快提升广大教师的专业化水平，这不单是进行校本培训、参加课题研究，恐怕更重要的是要实施以课堂案例为载体的注重实践智慧提升的研训模式。
