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1、有效转化学困生案例研究 魏龙娥 转换学困生的意义和作用 学困生使人头痛、使人心烦，但我们每个教师都不可回避。他们不同程度地存在于每个学校、每个班级。做学困生的转化工作，不仅是班主任工作的重要内容，而且是每个老师，特别是我们英语老师的责任。能否做好学困生的转化直接关系到我们的教学效果，它对整个教育、教学质量的提高具有普遍意义和现实意义。那么如何做好学困生的转化工作呢？我认为，要做好这一工作，关键是能否对学困生的特点和习惯进行分析，分析其背后的合理因素，给予必要的理解，并对阵下药，提出有效的转化对策。关于这一问题，我在教学过程中做了一些尝试，下面我将呈现我在转换学困生中的一些方法和思考，希望能对同
2、伴们起到抛砖引玉的作用。一、 爱心是学困生转化的法宝 作为一个教师，首先得有爱心，用爱心去对待每一个学生，包括有残缺的，不漂亮的，邋遢的，成绩不好的，语言有障碍的，甚至有意或无意与教师对着干的，只有那样，教育才有了根基，教育活动才会效果明显。我认为：在孩子有困难时，在孩子做错事时，在学生迷茫时， 在孩子取得进步时，即便是再小的进步，教师都必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子。一个优秀的教师应该学会细心观察，并将爱渗透在生活和学习的点滴之中，贯穿在孩子成长的每一个阶段。教师不仅要用人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康成长。教师应该把
3、言传和身教完美地结合起来，以身作则，行为示范。热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系。仪表端庄，举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。 一个优秀的教师不应该苛求学生成为我们的骄傲，而应该要求自己成为学生的榜样，这便是成功教育的最大的秘密武器！案例一 欧阳教师第一次给学生上课，她有点紧张，为了缓解气氛她大声对学生说：“如果感到幸福你就拍拍手。”孩子们纷纷举手，跟着她一起拍。欧阳老师激情高涨，视线从一个学生跳跃到另一个学生，最后定格在一个男孩脸上他是那样面无表情，坐在位置上一动不动。“如果感到幸福你就拍拍手。”她又重复了一次。男孩抿紧了嘴唇，右手依旧插在衣兜里，表情甚至有些愤怒。欧阳老师深深
4、吸了一口气，终于克制下来。 下课了，欧阳老师一直注意这个名叫廖文的男生。当廖文经过她身边的时候，一阵风吹过，她猛然发现廖文的右臂好像要飘起来，欧阳老师的心猛然一缩，那显然是一个假肢。 第二天，欧阳老师平静地走上讲台，开始讲课，直到那堂课的最后5分钟，她说：“我们重复一下昨天的游戏，但是我们稍微修改一下如果感到幸福，你就跺跺脚。来，老师带头！”话音刚落，教室里响起剧烈如暴风雨般的跺脚声。其中，老师听到最特别的一个声音，是廖文发出的。因为，廖文那天跺脚的声音是最大的，并且眼里饱含着泪水。案例二李荣同学是我从教生涯中遇到的不幸的孩子。她的双手和双腿都有着先天残疾，使她上课不敢抬头，非常自卑。正是因为
5、她的自卑，她不愿和同学交往，也很少和老师交流，久而久之，课堂上没有了她的参与，学习成绩不断下滑。刚接九二班时，这个同学一直没有引起我的注意，甚至不知道她的名字，大概一个月后，我在办公室偶尔听以前给她带课的老师说起她，当时我的心里一颤，懊悔我的粗心，我决定用爱心去浇灌这朵被暴风骤雨摧残的玫瑰，让她吐露芬芳。第二天上课我有意地提了一个简单的问题，装着若无其事地叫了她的名字，她惊讶地站起来，略带紧张地回答了我的问题，她的语音很动听，答案也非常准确。课间我轻轻走到她的身边，会意地朝她一笑，说你真棒。后来的课堂上，我不时地会看到一只小手举起，也从不让这只可爱的小手失望。我要让她明白：老师的心中有爱，老师
6、的心中有她。第一次月考她考了35分，期中考试她一跃考了63分。一个晚休值班时间，我走进她们宿舍聊了一下，教她们如何好好休息，如何安排生活，当我离开走在门口时，宿舍的女孩齐声说：“老师，我们喜欢你”。其中李荣的声音最大、最悦耳。二、赏识是学困生转化的利剑 心理学研究告诉我们，人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。谁都希望和赏识自己的领导、赏识自己的同事一道工作，那样心情愉快，信心倍增。学生更是如此，他们心态还不够成熟，自制力不是很强，有时还凭自己的兴致而来。他们喜欢给予他们赞赏的老师，喜爱曾经给他们带来赞赏的那门学科。对于给自己带来愉快的事物，学生总是格外有兴趣，越有兴趣越是钻研，也越觉得自己学
7、起来容易，从而信心大增，这门功课的成绩也越来越辉煌。这就是赏识对人的推动作用，而且在潜移默化中塑造了他们的健康的心理。案例三我国著名教育家魏书生所教的班级，曾接受了两个全校最差的学生，这两个学生称自己的成绩不好，只考了8分。魏书生对这两个学生说：“你们一上课不听讲，二不写作业，看看课本还考了8分，这就是天赋！”从没听到如此激励话语的两个学生被魏书生一下子唤起了自信，点燃了学习的激情，成绩很快得到上升。案例四 杜林业，脑子挺聪明，是个“有嘴没心”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，很少能完成。我经常让他利用课间补作业，今天补昨天的，明天补今天的，我都有点失去信心了，心里也觉得很烦，他自己也
8、失去了信心。就在我一筹莫展之时，看到了周宏的赏识教育理论：“不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。”我决定再试一试。一次他又没有完成作业，我把他喊到跟前，平时很能说的他，这时就像蔫了的茄子似的，皱着眉头，等着我的批评。我没有提这次作业的事，而是和颜悦色地对他说：“杜林业，你的脑子很聪明，不只是老师这样认为，咱们班同学也这么认为，我想请你帮个忙，明天我想讲课外作业第34页的内容，想请你帮忙把答案上写出来，你能帮老师这个忙吗？”他先是愣了一下，然后微笑着使劲点了点头。第二天一份完整的作业交到了我的手上，尽管字迹有些乱。课上在我拿着他的课外作业讲解答案的时候，他自豪又自信的看着、听着，每当
9、大家说答案正确的时候，他都会咧嘴轻轻一笑。答案讲完了，竟然全对了，我高兴的对同学们说：“大家知道这份作业是谁的吗？”很多同学把目光投向了常心如那里，常心如举了举自己手中的课外作业，大家满脸疑惑的看着我。我大声的说：“是杜林业的。” “哇，真厉害。”大家不约而同的拍手鼓掌。杜林业竟然有些不好意思了，小脸高兴得通红。这位听惯了批评的学生，听到表扬反倒不习惯了。感悟一、学生成绩不良，并非完全智力上的原因，若只从智力上着眼提高学生成绩是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消除他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。智力因素相当于种子，非智力因素相当于土壤，只有土壤肥沃，种子才
10、能茁壮成长。而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素。赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。 二、赏识不是什么高深莫测的东西，它融于一个亲切的笑容中，一个信任的眼神中，一个鼓励的手势中，一句期望的话语中。赏识具有非凡的魅力，是培养学生健康心理的“鸡汤”，它可以带给学生心灵的革命，让压抑变成开朗，让自卑变成自信，让每个学生都欣喜地发现自己那么棒。 三、提到赏识，很多人会简单地理解为“表扬”，等同于“
11、鼓励”，重视正面的赏识激励，忽视大胆的批评和挫折的训练。这是赏识教育的误区之一。实际上，赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，不是忽视学生的缺点、弱点和错误，该指出的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就。其中的奥妙就在于：运用批评要讲求艺术，要在不伤害学生自尊的前提下批评，让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。 三、兴趣是学困生转化的基石案例五 有一位学生，他不爱学习，就爱玩游戏。有一节课，孩子们都在认真地描绘春雨的色彩。我在巡回指导时，发现这个孩子“一反常态”，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是埋头画画，一脸的专注。于是，我走近一看，呀！他画得很特别：雨是五颜六色的，落在屋
12、顶和地面上，还溅出了水花。大地也是五颜绿色的，花儿开了，草儿绿了，小河里的水清清的。他的画画得可真漂亮。于是，我俯下身，亲切地问：“为什么你把雨画成五颜六色的呢？”他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：“没什么。”接着，又埋头画起来。我有些失望，心想，可能平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好呢！与众不同！”他手中的笔停了一下，偷偷看了我一眼。我又接着说：“其他同学都用蓝色来画雨，你就能用各种颜色来画。能不能告诉我你的想法呢？老师很想知道这么棒的想法是怎么产生的。”听了我的话，孩子抬起头看着我。我对他微笑，
13、用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说：“我很喜欢下雨，觉得雨的声音很好听。可是，雨是透明的，一点也不好看。要是雨也能有各种颜色，我就会更喜欢雨了，所以我把雨画成五颜六色了。”“真是个了不起的想法！太棒了！”我特意提高音量赞叹道。接着，我把他的画拿到前面展示给同学们看，并赞扬了他的想法。当同学们也对此发出赞叹，并将惊讶的目光投向他时，我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，打铁要趁热。于是，孩子们继续作画时，我又走到他身边，俯下身，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，画又画得那么好，如果学习上态度再认真些，那你肯定会赶上班中的优秀生。”他不好意思地点了点头。事后，我欣喜地发
14、现，我讲课时，他听得很认真，还积极开动脑筋，大胆举手发言。不管他回答得是否完整，我都会面带微笑，耐心地倾听，对满意之处，表示赞赏；对有错误的地方，及时加以引导。从此，课堂上，时常能看到他开心的笑脸。 案例分析： 学困生的转变，不一定都是直接发生在学习上，转变学困生需要契机，即一个很好的切入点，我就是利用了师英勇同学在书法和绘画方面的优点，作为切入点，从而实现了优点的迁移，其实教学当中我们每个人都可以这样做，需要注意的是找到了切入点，同样也发生了正迁移，还要一直的关注，直到他有了成就感，养成了良好的习惯。 感悟在学困生的教育转化中，我们不难发现，学困生基本上都是自我封闭的，而造成封闭的原因也是多
15、种多样的，但是总有一种方法是可以有效转变学困生的。首先，理解和原谅会使他们对你产生更多的神秘感，由此你可以打开他们的心扉，让她对你产生跟随的兴趣；其次教师要在学生产生主动性的前提下开始教育教学工作，真诚的帮助和有效的辅导会使他们产生遇见了救世主的感觉，从而开始重新审视自己，重新点燃生命的篝火，重新调整学习态度和学习策略；因为学困生长此以往形成了很多的不良习惯，诸如怕吃苦，难为情等，所以我们还应该适当的给予陪伴，以帮助他们都过难关，值此，我们还应不断放大他们“闪光点”，注重对他们学习兴趣的保护；再次是我们必须让他们有成就感，如果我们不能给于他们成就感，试问他们还能坚持多久？成就不分大小，集小成功才能有大成就，于是兴趣、成就促成了习惯的养成。但由于“光环效应”的作用，学困生身上的那些微小的闪光点常被大量的消极因素所掩盖，为了不让学困生受到负面影响的冲击，我们必须弱化他们的消极因素，为他们减压、减负，最好的方法是无视他们的错误，淡化他们的错误，秉持淘金者的心态：发现、挖掘、放大他们身上的闪光点。至理名言天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比； 高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山壮观无比； 大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。
