《夯实于课堂拓展于课外.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《夯实于课堂拓展于课外.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、夯实于课堂，拓展于课外河北寄宿制小学 禹燕燕进入新课改以来，我接触了一二年级，深深地感受到了低年级语文教学的苦与乐。常言道：“人生识字聪明始”，在小学低年级，学生最主要的任务是识字，因为识字是阅读的前提，在小学低段，是学生识字能力是最强的时候。因此，苏教版教材在编写的时候，大大增加了学生的识字量。采用了“多认少写、认写分开”的原则。一年级上学期要认字400个，下学期要认字550个。这么大的识字量，有什么好方法，让学生在这么短的时间内认识这么多字呢？除了课堂上的识字教学，我们还可以有哪些识字途径，巩固识字效果呢？教学时间有限，怎样处理识字教学与阅读教学的关系呢？在一开始，和许多老师一样，我们也有
2、这样、那样的疑惑，这个困难是对我们每一位新课改教师的挑战。接到任务以后，我们一边上网查找学习资料，一边在实践中互相交流、总结经验。现在我把在识字教学探索中获得的一些粗浅的体会整理出来，与老师们共同探讨、研究，以期更好地适应新课改对我们提出的要求。 一、关于课内识字 一）识字方法灵活多样课堂内识字，是学生识字的主阵地。如何在有效的时间内认识大量的生字呢？识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果按传统的识字方法，让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识
3、字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。 1、 寻找规律法。在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师的指导下，图与字、物与字结合，知道汉字有不同的形态，有些汉字的字形和事物的形状有关，从而感受到汉字王国的奇妙和有趣。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品”，从中了解会意字的构字规律，让学生自己学会学习同类别的字。 2、图解识字法 在新教材的一册中，学生最先接触到
4、的是一些象形文字，由于象形字具有字形与实物相似的特点，在教学中，我们可以用简笔画表示某些象形字，或让学生给一些字配上图画，让学生在头脑中建立起图画与文字的联系。如在教学“雨”时，我们画一座房子，屋檐上往下滴水。学生就会想象到，字中的“一”表示天，中间的笔画就像房子。天上下雨，雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”地往下滴。同样地，我们在教学“日月水火山石田土鱼”等字时也采用了这样的方法。这样的方法既发挥了儿童的想象力，同时也将抽象的文字符号形象化了，儿童得到的鲜明的感知，印象也必然深刻。 3、猜谜语识字法 猜谜语是儿童非常喜欢的一种活动，将汉字编成谜语，学生会非常惊异地发现原来枯燥烦琐、难学难记的方快字竟然
5、是一个个有趣的书写符号。如在教学“心”字时，我出了个字谜“锅里炒着三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。”当有孩子猜出谜底时，我注意到很多孩子一边念着，一边用手比画，然后脸上都露出了恍然大悟的喜悦。猜谜语这种形式，会让学生充分认识到汉字字形的特点。经过一段时间，好多学生自己也会编谜语了，如“多”，学生编的是：“两个夕字叠起来”。“回”，学生编的是“两个口字套起来”。“岁”学生编的是：“夕阳下了山”。这样的谜语，还有很多很多。4、编顺口溜识字法 由于顺口溜朗朗上口，符合低年级孩子的识字规律，编好顺口溜，使之易读、易背，促使孩子们更牢固地掌握这些生字。如：两个人儿并排站，我俩的“俩”；鸟
6、儿眼睛不见了，乌鸦的“乌”；心儿关进门里头，闷热的“闷”。二人土上坐，坐下的坐，广字头上去一点，工厂的厂，一位老公公靠在一棵木头旁，松树的松。 5、编故事识字法 在教学中，让学生观察字形，大胆想象，把一个个字编成一段故事也可以变抽象为直观，化枯燥为情趣。如“哭”字，上面两个口是哭肿的眼睛，一点就是泪，下面的大就像人哭是裂开嘴时的一道道皱纹。又如记火灾的“灾”字，房子里面着火了，就会发生火灾。拔草的“拔”字，用手帮朋友拔草，流了一点汗。学生通过这种编故事，能更深刻，更长久地记住这些字。 6、合成识字法 我们知道由两个象形部分合成新字的现象在汉字中比比皆是，如果理解了这些字各部分的象形意义，掌握这
7、个字也就不难了。这样去识记新字，学生们会感觉更加轻松。如我教关闭的“闭”，解释为“人才进了门。”当老师举了这样的例子后，学生也会学着老师的方法，自己去分析合成字，在我的课堂上经常出现学生编的一些有趣的合成字。如，有的学生说；夕阳下了山，是几岁的岁。元元戴帽子是完成的完。用这种识记方法来识字，能让学生在轻松、愉快的环境中很快乐的记住了生字。 7、游戏识字法 这种识字方法，学生们兴趣很浓，每个学生都能积极参与。如：识记“捕捉”一名学生手举生词卡片，另一名学生做“捕捉”的动作。还有一种是老师做动作，学生猜老师表演的是黑板上的哪一个字。比如：老师用手擦黑板，学生就会猜到擦字，老师做捧的动作，学生就会猜
8、捧字。还有很多表示动作的词语都可以用这种猜字游戏方法。认识二人从的“从”时让两个小朋友，一个在前一个在后，表演跟从的样子。认识三人众的“众”时，让三个学生表演，一个在前，两个在后的样子，让学生理解人多就是众。通过这种创设特定情景的游戏，学生们对这些字、词的掌握是比较牢固的。还有“摘果子”的游戏，就是把生字或词语写在水果卡片的背面，然后贴在黑板上的简笔画果树上，谁读对了，这个果字就归谁了。这种游戏，学生别感兴趣。还有一种是找朋友的游戏，可以是音节与汉字找朋友，也可以是偏旁和部件找朋友。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了。所以在识字时，穿插一些提高教学效果。教学法完生字后，进行开火车比赛，看
9、哪一组读得又快又好，又如组词比赛，教学完生字之后，让学生进行口头组词，看谁组得多，又如说话比赛，让学生用当堂学的词说话，看谁用的词多，这些词语既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的表达能力，相得益彰。 二）分散识字与集中识字相结合 学习一篇课文，我们一般是让学生初读课文，圈出生字，划出生字组成的词语。在读通、读顺课文的基础上理解生字词的意思。然后，小组交流，认识了哪些字，是怎样记住它的。让孩子们在合作中学习生字。最后，老师出示生字词语，全班学交流识字方法，这样可以称为是集中识字。分散识字就是随文识字，以课文为生字的载体，利用课文情境识字。字不离词，词不离句。有些单个的字，只有在组成词语时，才能
10、产生意义，比如，蝴、蝶、蜘、蛛等。又有许多多音字，如：着急的“着“和看着的“着”，长长的“长”和长大的“长”，音乐的“乐”和快乐的“乐”，北斗的“斗”和斗争的“斗”。如同音字，“长”与“常”，“轻”与“青”，“玩”与“完”，“坐”与“座”等，可以联系上下文和在孩子们口头造句上加以区分运用。还有一些粗象的、不易理解的词语，如带领，领导，尊重、渐渐等词语，在随文识字的具体情境中体会含义。如教学渐渐一词时，我让学生先读带着这个词的句子，瓶子里有水，水渐渐升高了。然后老师拿来半瓶水，往瓶子里放石子，让学生观察，了解渐渐就是慢慢的意思。由水渐渐升高发现有个三点水旁。为了让学生更丰富地理解这个词的意思，我
11、让学生用这个词说一句话，有的学生说，“春天，天渐渐暖和了”，有的学生说“我渐渐长大了”，能过说话，学生更加深了对渐渐的印象，这样不仅认识了生字，而且学会了运用生词，提高了语言表达能力。随文识字还可有利于教师利用汉字本身的规律，采用灵活多样的教学方法，如教学乌鸦喝水这一课时，我板书课题后，让学生观察，喝水的喝有个什么旁，学生说喝有个口字旁，我说为什么呢？孩子们说，因为喝水要用口呀，我说对了。那乌鸦为什么要喝水，它喝到水了吗？请同学们读一读课文吧！当学生读到“一只乌鸦口渴了，到处找水喝时”，我让孩子们观察，这个“渴”与这个“喝”有什么相同的和不同的地方。学生很快就发现了渴是三点水旁，我又问，那为什
12、么渴是三点水旁呢？学生说：因为人渴了就需要水呀！这样学生就分清了这两个字的不同之处，也记住了这两个生字。在一次测试中有渴和喝的选字填空，我们班没有一个同学做错。二、关于课外识字学生在课堂上识字的时间是有限的，为了增加学生的识字量，巩固学生在课内认识的生字，我们必须开拓更广阔的识字空间。在这方面，我是从以下几个方面扩大学生的识字空间的。1在校园的文化环境中识字。在学校生活中，学生通过参观校园，认识了学校的办公室、多媒体教室、图书室等校园中的文字，认识了校园里的“轻声慢步靠行”“俩人对齐，三人成行”“校荣我荣”等墙壁教育上的字，学生在帮老师发本子的过程中认识了班上同学的名字，在课程表上认识了我们所
13、学学科的名称，在教室后的黑板报上认识了许多的汉字在一年级下半期，我在抽查学生时发现，校园里标牌上出现的一些字，我们虽然没有教过，但大多数学生都能熟练地认读出来。2在家庭和社会生活中识字。在家庭和社会生活中，学生通过看电视，认识了许多的生字，学生和家长一起逛街，认识了大街上的各种招牌、广告和各种商品的名字，各街道的名称等。只要我们教师善于引导学生，就会为学生开辟一个更为广阔的识字舞台。3、在课外阅读中识字 学生在低段大量识字的目的是为了能让学生能尽量早地开始阅读，让学生走进不同于学生现实生活的神奇的书本世界。我们在实践中也发现，让学生在有一定的识字量的基础上让学生进行大量的阅读同样能促进学生的识
14、字。阅读能帮助学生进一步地熟悉汉字的字形，但更深层次的是，阅读能帮助学生理解汉字所具有的意义。就象吕淑湘先生说的那样，一个个字就像一个个活泼的小球，常可以凭借语义的关联随意滚动所以，面对这样的的“小球”，不将他们置于语流中去认识，那是很难把握他们的含义和用法的。所以，真正意义上的字，是学生在具体的语言环境中认识的。新课程指导下的新教材增加了课文的数量，但是，课文所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这样少的语言环境中是很难体会到字的丰富性和多变性的。所以，我鼓励学生订阅适合他们阅读的书籍和报刊杂志，在课外去图书室、去书店进行各种形式的阅读，鼓励他们多读童话、故事、儿歌、童谣和古诗。4、自做“识字
15、课本”，引导学生把教材向课外延伸识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。前面我们讲到要引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，写写就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。三、倡导合作学习 由于
16、学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：1合作学习，优势互补。刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互
