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1、细心整理班主任和学生沟通的语言艺术教化对学生产生什么效果，是由师生关系的状况来确定的。所以，班主任必需懂得并擅长运用师生沟通的艺术，和学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到心情上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得良好的教化效果。由此可见，我们的一切教化活动本质上说就是师生双方借助于沟通而实现的，没有交往和沟通，教化活动便不行能产生。一、沟通的意义师生沟通不仅指向学生学问的增长，智能的开发、美德的锤炼，还指向学生人格和精神的成长和开展。因此，沟通的本身也具有教化意义，是教化活动本身的表达。师生沟通不是教化或教学过程中的副产品，不止是教化或教学活动的工具或
2、手段。师生沟通是建立在相互敬重和同等互动的根底之上的。师生沟通是根本要求是对学生的理解、敬重和真诚。我认为，真正理解学生，是要老师抛弃自己对学生的固有偏见和主观判定，站在学生立场上，设身处地，以学生的眼睛来视察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思索，从而走入并体验学生的内心世界，到达和学生心灵相通和共感，即罗杰斯所说的“移情性理解”。坚信并珍视学生的价值和潜能，坚信每一个学生都有变更和成长的动力和实力。不管他的成果好坏、品德优劣、出身贵贱、相貌美丑，真正视学生为同等的伙伴，是和自己一样值得敬重、应当被敬重的一个人。师生沟通还应立足于老师应真诚和学生共享自己，只有互动的沟通才能到达令人满意的效
3、果。老师要放下架子，主动翻开自己的心灵之门，将自己真实的内心世界、所思所想、阅历阅历、心情感受、观点看法等适时适度的、自然真实地和学生共享，从而到达师生之间真正的心灵互动和同等沟通。二、精确运用语言的艺术在实际工作中，奇妙的语言，不仅使人心情快乐、感到亲切温煦，而且还有治疗疾病的作用。老师每天都和学生接触，频繁交往，假如能留意发挥语言的踊跃作用，必将有益于学生的身心安康，拉近和学生的距离，构建和谐的师生关系。1.用劝慰、鼓舞性语言艺术老师对学生的鼓舞事实上是对学生的心理支持，对于调动学生的踊跃性是特殊重要的。上学期我班新转来一个机智、活泼男生，刚入学时，他的脸上总洋溢着甜甜的微笑，上课总是踊跃
4、答复下列问题。过了一段时间，笑容从他脸上消逝了，他每天静默地坐在位子上，萎靡不振的，也不爱答复老师的问题了。对班级的事漠不关怀。有一天，当我惊异地发觉这个男生用极其冷漠的神情面对讲台上夸夸其谈的我时，内心一下子充溢了挫折感。潜意识告知我，他的不快乐和我有关。通过他的一篇日记我才知道，他在老家上学是一个学习优秀、才华出众的学生，特殊受老师的器重和宠爱。考试第一名简直就是习以为常。但他来到这里后，由于他的英语的根底比拟差，考试成果比拟落后，压力很大，他感觉就像有多数的砖头向他挤压下来。他的志气和信念被挫败了，因此，他内心的失落和惆怅无法排解，只好用“冷战”来抗议我对他的无视，我确定重新激发他心中的
5、热忱，改善师生关系。其实他的须要特殊简洁：一个展示自我的时机和来自老师的关注。于是，我和他谈心，讲故事，让他放下包袱轻装上阵。同时，我为他争取了一个代表班级参加庆国庆表演节目。当我拍拍他的肩膀以示鼓舞和信任时，他的小脸上露出了久违的笑容。在参赛前的日子里，我总找寻时机和他目光相对，微笑着对他点点头或眨挤眼；他上台演讲前，我伸出两根手指冲他做了一个坚决的“V”型动作，他表演完毕时，我由衷地竖起大拇指向他表示庆贺。我坚信，我给了他莫大的志气和鼓舞，让他感受到老师的关注。他为班级捧回了“第一名”的奖状。从今，这个曾经很失意的男孩变为班级建立的活泼分子。有一天，他静静塞给我一张纸条：郑老师，是你的劝慰
6、和鼓舞唤醒了我的自信，激发起我对班级的酷爱，愿您接着关注班上每一个宁静的心灵，使我们的班级变成“爱”的海洋。这个事例让我懂得：良好的师生关系也可以在劝慰、鼓舞的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在和学生进展沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传递一种信息。因此，师生之间的沟通实质上是师生双方整体信息的沟通，每时每刻都在不连续地进展着。只有师生之间建立彼此接纳、相互理解、心灵共振的关系，班主任工作才能使学生踊跃参和，从而到达良好的教化效果。2.奇异地运用倾听的艺术当学生犯错误时，很多老师习惯于接受指责教化的方法，认为自己
7、的“阅历之谈”是“挽救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜藏下来，成为师生之间的一道情感障碍。我是在和班上的一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转变中领悟出这个道理的。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会耐性倾听，才能捕获到学生的须要和愿望，精确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，接受孩子情愿承受的方式、方法，从根本上解决问题。最近两年，随着外来打工子弟的增多，老师的教化方式走向一种既统一融合又多样化的趋势。我班的李浩就是一个外地学生，特殊的“顽皮”。开学第一天新生报到，他就接连和三个学生发生冲突。面对我的调解，他的看法特殊强硬，他一边痛陈对方的
8、种种不是，一边用不礼貌的肢体动作表示自己的生气。经过调查，我把男孩叫到面前，证据确凿地指出了他犯的一系列错误，并指出他应当为自己的行为向同学致歉。出人意料的是，他一边骂骂咧咧指责同学的不是，一边痛哭流涕抗议我的“偏袒”。我严厉地阻挡了他的“狡辩”。那一刻，我隐隐看到了他眼中的悲观。我一次次地找他谈话，给他讲为人处事的道理，可他不是强词夺理狡辩，就是闭紧嘴巴流着委屈的眼泪。通过和他母亲的谈话，我找到了问题的根源：这孩子特性很强，性情急，宠爱表现自己，渴望得到别人的成认，但爱较真，缺少宽容和协作的意识，这就导致他在很多时候表现出了令人不快的言谈举止。为了维护自尊，面对别人的指责、指责，他总是竭力申
9、辩，不愿成认错误。他过度的自尊演化成了自负和自卑的困难性格，敏感脆弱，防范意识强，总是以进攻别人到达爱惜自己的目的。我确定耐性倾听，不再接受指责他的看法，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲解并描述者。我坚信自己专注、温顺的表情会使他感到平安。有时，我会插一句类似“哦，原来是这样”，“看来，这个问题挺困难的”，“你们双方都有各自的道理”这样中立而表示理解的话。他的眼睛告知我，得到老师的理解、信任和敬重是多么快乐的事情。慢慢地，我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言：“郑老师，其实这事也不能全怪他们，这件事我应当负必需的责任”我们每次谈话完毕后，我都会拍一下他的肩膀说
10、：“我坚信你会处理得很好。”他慢慢学会了宽容、合作和反思自己。一天，我在他的日记本看到这样一句令我惊异的话：“宽容别人是一件快乐的事情，其实宽容别人就是宽容自己。”我的耐性倾听，使他懂得了得到宽容和宽容别人可以使自己快乐的道理！通过这件事情的处理，我学会了在师生交往中奇异地运用倾听的艺术。耐性倾听使我更精确地了解学生的真实状态，更理解学生的内心须要。我的倾听看法也使学生感受到老师的关注和敬重，从而情愿承受老师的教化。通过倾听造就学生自己解决问题的实力，造就学生的责随意识和反思意识，进而造就学生的自信、自爱等重要的心理品质。3、用真诚唤起信任的沟通艺术很多老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不
11、是每个老师对学生的好心都能被学生所承受。所以，一些老师时常埋怨：好心没好报。造成这种结果的一个主要缘由是老师在和学生沟通时，学生对老师的真诚有疑心，无法信任老师，老师的教化行为自然也就得不到踊跃的回应。因此，老师在和学生相处时，首先应当是真诚的。只有让学生感受到确定的真诚，才能唤起学生对老师的信任感，实现师生之间良好的沟通。我班的刘雪莹，是一个活泼爱动的女孩子，她和英语老师闹了别扭，一下变得缄默寡言，学习也没了劲头。我和她交谈了好长时间，她才告知我，说：“英语老师很不守信用，骗取我的信任，套出我的真话，转身就出卖我，告知家长，告知同学，结果家长训斥我不进步，同学讪笑我神经病。她的存在让我恒久不
12、会快乐！”女孩话语中的沧桑和灰心超出了她的年龄和阅历。“英语老师为什么要出卖你?”“因为我长得丑，像个男孩子。”“莫非你不认为这是一个错误的评价吗?”“同学们都这么说。”“他们犯了同样的错误。”或许我的话拨动了她的心弦，她起先讲解并描述英语老师如何偏袒漂亮女孩，蔑视她、打击她的事。我始终耐性地听着，我知道自己无需为她的英语老师辩护什么。我此时此刻要做的事情就是建立起她对我的信任，只有让她坚信我是可信任的，才有可能挽救她那颗受伤的心灵。接下来的日子里，我刻意为她供应了几次发挥特长的时机，如辩论、主持、表演、绘画。她的表现虽然不是最好的，但的确很精彩。每次，我都赐予她极大的支持和鼓舞。我们之间慢慢
13、建立了一种彼此信任、敬重的关系，师生关系中多了一层挚友色调。她起先主动找我闲聊，时常对我的班主任工作提出改良看法，我总是欣然承受，合理的建议立刻实施。她感受到了来自班主任的真诚和敬重。学习成果也由班级的中等水平提高到前五名。我坚信，她的内心世界已经有阳光在照耀。学生在和老师的交往中，只有感到被信任、可以充分展示自己的生命全貌之后，才情愿赐予老师信任和对老师生命全貌的接纳。因此，用真诚唤起信任的沟通艺术，是班主任开启学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂学生的内心世界，实现高质量的沟通，取得良好的德育效果。三、呵护心灵的沟通艺术对于小学高年级阶段，学生的逆反心理起先膨胀，很多孩子不愿和父母
14、沟通。这就须要班主任细心视察，发觉问题刚好沟通，呵护孩子的幼当心灵，解除他们的后顾之忧。此时此刻，农村有的家长对孩子读课外书不支持，这就使学生和家长有了隔膜。如我班上有一个好学生，他的妈妈是一个很节约的人，孩子很想买几本课外书看，她却认为看课外书没用，只要把课本学问学好就行了。学生得不到妈妈的支持，思想背上了包袱，上课无精打采，下课也孤独的趴在座位上，对作业也没了爱好，故意乱写。一次我发觉语文资料填写的都是“大、小、多、少、人”，我一下很恼火，对于一个好学生，怎么会这样对待作业呢？我和他深化交谈，才知道是他的妈妈不支持他看课外书的缘由，损害了孩子的心灵。我立刻家访了他的妈妈，我们进展了沟通，他
15、的妈妈相识到自己的错误。其次天，就给他的孩子卖来了几本课外书。每当下课，或课外时间，我都会看到这个学生兴趣盎然看书的身影，作业也写得干净谨慎。这件事让我知道：我们作为班主任，每天和学生在一起，要学会察言观色，刚好和学生、家长沟通，呵护孩子们的幼当心灵，解除他们的后顾之忧，使他们快乐的学习，安康的成长！四、坚决不用损害性语言医学理论认为：损害性语言可以代替种种劣性信息给人以损害刺激，从而通过皮层和内脏相关的机制扰乱内脏和躯体的生理平衡。假如这种刺激过强或持续时间过久，还会引起或加重生理和心理危害。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”引起紧要后果的损害性语言有干脆损害性语言和消极示意性语言
16、两种，干脆损害性语言是指涉及人身攻击和羞辱性的语言，一般来讲并不多见，而消极示意性语言往往比拟常见。老师对于“问题“学生，假如心情烦躁，又生气又痛心地说：“早知如此，何必当时？“回你老家去上吧，别在这里丢人惹眼”结果可想而知，老师这样的语言方式简洁给学生带来深深灰心，甚至是会造成破罐子破摔的紧要后果。老师必需要重视语言沟通在学生管理工作中的意义，不但要发挥语言的踊跃作用，还应细心体会学生心理状态，鼓舞其剖析自身的真实想法，并站在教化对象的立场和角度上委婉地提出建议，只有学生虚心承受，才能产生共鸣！总之，老师和学生每天都在校内内外发生着双向、多向的沟通和沟通。这就须要教化工作者在大量的实践中不断体验、感悟，不断完善沟通的艺术，要运用好语言这个工具，讲究语言技巧，提升自身运用语言艺术的实力，和学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到思想上的鼓舞，心灵上的呵护，从而取得良好的教化效果。
