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1、实施生命性教学 构建高效课堂【摘要】教育是基于生命的事业。教育有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”， 把教育提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我成长、自我超越、自我升华的过程，这是新课程教学的最高境界【关键词】生命价值；学习共同体；建构知识；交流互动；教育智慧；教育是基于生命的事业。教育有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行
2、的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”，可以说充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮应当是教育最真切的意义和使命。把教育提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我成长、自我超越、自我升华的过程，这是新课程教学的最高境界。一、生命性教学的基本理念1、尊重生命的独特性每个人的生命都有自己不同的“样子”，每个儿童的生命都与成人不同，他们不是父辈的复制
3、与延伸，他们的生命阶段并非仅仅是成人期的一样预备，他们有着与成人相异的价值观念和行为方式。教师能够设身处地为学生着想，不会强行用自己的思想代替学生的思想，用自己的行为代替学生的行为。教师能够理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，耐心对待学生千百次的发问，细心呵护学生的每一点进步。让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐2、理解生命的生成性人是未完成的存在，也是非特定的存在，人与动物在生命意义上的本质不同首先是人的未完成性和非特定化。“人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把尚未完成的人放在世界之中，它没有对人作最后的限定，在一定程度上给他留下了未确
4、定性”。人总处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中。教师不会用预先设定的目标僵硬地规束学生，不会只注重遥远的未来的结果，而忽视学生在当下学习生活中的生命状态。他懂得学生总在变化着、生长着，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体验，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的境界，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。3、善待生命的自主性人的生命成长离不开外界环境与条件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它，如果取代它，生命本身就失去意义。“人是这样一种存在物，他不仅存在着，而且能够意识到自己的存在，具有关于自己存在的自我意识；在这种自我意识的基
5、础上，他还力图对自己的存在进行自我认识并作出解释”。 如果教学埋没人的自我认识的本性，不去发展学生自我认识、自我教育的能力，那么教学是缺乏活力的，是难以持久的。注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，它所追求的不只是学生通过自主而非被动地学习，更好地获得知识和能力，也就是说重视学生的自主性并不只是把自主性作为达到教学目的的手段，自主性本身就是教学的目的，就是要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。4、关注生命的整体性人是地球上最复杂、最奥妙的生命体，人的生命具有最丰富的内涵。人不仅有认知，人还
6、有情感、态度和信念，如果只把人看做是一个认识体，那就简化了对人的认识；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。注重生命发展的教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而是通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起。单独地认识知识并不能理解知识的内在意蕴。注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认知知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和生命的成长。二、生命性的课堂教学突出表现在以下几个方面：1、课堂教学不仅是传授知识的过程，而且更应该是师生共同建构知识的过程在课堂教学中，教师和学生作为拥有不同知识经
7、验背景的个体，作为现代社会中生存的个人，他们会在沟通与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞，形成“学习共同体”，共同建构知识的意义。教师不再是知识的权威，学生也不再是被动的受体，而是两个主体共同探究知识、建构知识。2、课堂教学不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为。在课堂上，不能把学生看做无知、无能的被动的受体，看做是只能接受教师指令的工具，而把学生看做是有着独特个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的不是从外部强制地灌输自己，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部激发他们的求知欲，使他们形
8、成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。3、课堂教学不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程。教学归根结底是一种交往行为，是以交往为媒介，以作为必不可少的手段的。表演的水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能说明教师“塑造角色”的能力和水平，而无法反应出学生的参与程度。换句话说，表演可以是无互动、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的,增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度讲，衡量一堂课的标准不只在于 教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在
9、于与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。4、课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分现。课堂情景是极为复杂的，从不同的角度来透视，课堂实际上展现的是不同的场景。从社会的角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面；从教育学的角度看，课堂是知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。课堂还是动态存在的，即使教师备课再充分，也难以设想课堂中会出现形形色色的情况和事件。教师和学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。所有这一切，都在挑战着教师的智慧，要求教师必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己只是对课堂各种各样信息的综合
10、把握，及时作出正确的判断，采取有效的措施。5、课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。课堂一直是我国实施教学活动的主战场，在课堂上，教师根据教学计划和课程标准的要求，向学生传授知识，完成教学任务，达到教学目的。我们在看到课堂这一重要价值的同时，却忽略了课堂对于师生生命提升的价值。教师和学生每天都在课堂中生活，课堂成了他们生命的有机构成部分。对于学生来说，课堂教学的质量直接影响学生多方面的发展和成长。对于教师来说，课堂教学是职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对其职业的感受、态度、专业水平的发展及生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。课堂教学不应该只被看做实现教学目的的手段，而应该同时被看做是生命成长的过程。在课堂上，教师和学生都是以整个生命而不是生命的某一部分投入到教学中去的，课堂与生命同在。生命性教学实践探索中，学生的心理和个性带到良性发展，学习积极性普遍提高，真正培养了自主学习能力。可以说，生命性教学真正做到了把课堂还给学生，学生成为了学习的主人，从而让所有学生在和谐、愉悦和活泼氛围中，快乐学习，幸福成长。参考文献：吴刚平等。新课程的深化与反思。首都师范大学出版社，2005:61-69
