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1、课改我们在路上园子学区马世荣一、 为什么要课改我们今天的教育，已经跟教育原本的目标相背离。课堂上的主角完全颠倒，学生的主体地位被颠覆替换为教师。教育失去了原本应该保留的本真，变得十分功利。首先让我们通过传统课堂的各种表现来反思传统教育。课上老师在讲台唾沫横飞讲的津津有味，学生在台下昏昏欲睡；老师和学生之间没有交流，学生和学生之间也没有交流；答案标准化，包括语文、历史等主观性很强的课都存在标准答案；学生习惯于背诵已知答案，而不再发散思维去思考答案；成绩是衡量一个人唯一的标准，很多老师只偏爱成绩好的学生，对成绩差的学生怒目相视恶言相对好像看到阶级敌人，而成绩中等的学生在任何时候都是浮云一般的存在，
2、永远被老师忽略。唯一看重的就是分数。而在这样一种教育模式下，会引什么后果呢：首先是高分低能。这应该是接受传统教育的很多孩子最普遍的现象。现在很多孩子在独自踏入社会之后甚至连基本生活都不能自理，更别说人际交往、处事等能力。可以这样说，除了学习，他们一无是处。其次 丧失创造力。学生一味的听从老师去讲，久而久之独自思考创新的能力就会减弱。这也是现在中国缺乏创新性人才的主要原因。（3） 自私自利。传统课堂习下几乎可以说是完全的竞争，老师偏爱成绩好的学生， 用排名来刺激学生，高考是“你争我夺”的战场。这就导致学生不愿意与他人分享，自己学到的总是藏着掖着。深层的来说，这样的教学模式造成了人性的扭曲。这样的
3、人眼中只有自己，是不可能服务社会的。（4） 学习对于孩子来说变成了一种负担，传统的教育剥夺了孩子快乐去学的权利，让孩子的学习负担加重，让孩子仇恨学习。越来越多的孩子为了摆脱学习负担选择自杀，毕业的狂欢，撕碎的书本赤裸裸的表现着他们对于学习的厌恶。二、上述种种情况说明我们课堂改革已经迫在眉睫，那么什么是课改呢？课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒
4、学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，让学生发展走向健康之路。三、课改应该改变什么1、转变课程功能。改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改革课程结构。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。3、改革课程内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改善学生
5、学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。四、 我学区课改工作1、 多方借鉴、确立模式根据县教育局执行课改的有关要求，上学期我们走学校、进课堂，通过听课评课、与广大教师座谈，把握最实际的课堂教学状况，召开课改动员会。借鉴先进学区学校的课改成功经验，制定了“导学案”课堂教学模式供全乡各学校推广、试用。 9月初，组织全乡10余名教师到银山中学进行了课改课堂观摩学习活动，并召开全学区课改互动学习现场会，使
6、得全乡各学校掀起了空前的课改高潮。2、骨干带头，引领课改尽管确定了模式，但大部分教师理论薄弱，没有实践经验，课堂难以实现，针对这一问题，我们各学科选出两名骨干教师进行了动员鼓励。课前，大家共同研制“导学案”；课堂上，骨干教师上课，其他教师参与；课后，大家又共同探讨解决出现的问题。就这样，一节节进行磨课，从骨干到一个学科教师再到到全体教师，从内心深处接受了新模式，从而迈出了课改的第一步。3、校长参与、全面实施课改离不开校长的重视和参与，改变教师观念首先要改变校长观念，为了保障课改的顺利推进和全面实施，我学区就课改对校长签订目标，并做为年终考核的重要指标，从而激发校长积极参与课改中，成为课改的带头
7、人和引领者，为全面推进课改铺平道路。五、课改中存在的困惑在新课程实施的过程中，尽管我们的前期准备工作做了很多，但是，由于课改是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，在实验过程中，存在一些问题和不少困惑。1、受应试教育的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，对新课程改革一时还不适应，甚至还有的教师教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路,并从内心抵触课改，不够高度重视。成绩第一的思想根深蒂固，使得对学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。这样课改下的课堂效果可想而知。2、对课改的解读不够准确、不够深刻，几张课桌拼在一起，教案变个模板，发个活动单，就以为是成功的课改，肤浅的理解只能产生简单
8、的行为，只能导致课堂教学形式化、表象化。 3、教师自身综合素质偏低。 主要表现为：现代先进教育理念和课程知识还有待于巩固和提升，部分教师还是以知识传授为主，注重学习成果。教师知识结构陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课程改革中发挥作用。运用现代信息技术手段能力差。视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿。综合素质欠缺，教师研究的意识淡薄，难以适应目前的课改。4、小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，造成两极分化。如何照顾薄弱生，使学生全员发展也是我们思考的问题。课堂教学有时“模式化”严重， “可控制性”差，课堂成了优秀学生的舞台, 一部分学生活动，后进生干脆不思考,成了听众、观众，参与不进来，积极性差。5、自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，会流于形式并导致不良的学习习惯。尽管课改困难重重,但创新是教育发展的不竭动力，课改是质量提升的必经之路，身为教育人，我们同在新课程改革的路上，课改是一泓希望的活水，更是一份重大的责任。虽征程艰难，但我们会毅然地一路走向远方课改只有起点，没有终点。课改，我们在路上
