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1、吆喝教学设计教学目标：1. 积累词语，了解作者及其对吆喝的品味分析。 2. 朗读课文，理清文章思路，揣摩语言，体会吆喝声的浓郁地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。 3. 培养热爱本土民俗文化的情感。重难点分析：教学重难点： 把握文章结构，理解作者的内心感受。 课前准备：多媒体课件、生字卡片。教学过程：教学过程 设计说明 一、谈话激趣，揭示课题 1同学们，户外巨大的广告牌、电视里的声光电广告你们都不会感到陌生，因为你们出生在这样一个多媒体多感官的年代，但是谁能想象在多年前电子设备远远没有得到普及的时候，那时的宣传工作都是怎样进行的呢？难以想象，对吧？那么，今天老师就带着大家回到
2、过去，去感受作者笔下那个年代感极强的“吆喝”声。 2（展示课件第三屏）介绍作者。 萧乾（19101999），原名萧炳乾，蒙古族，北京人。作家、记者、翻译家。萧乾是第二次世界大战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，在战火纷飞的欧洲战场采访，写下了银风筝下的伦敦矛盾交响曲等描写欧洲人民反法西斯斗争的大量通讯和特写。1946 年回国后，历任复旦大学教授、人民中国（英文版）副总编辑，文艺报副总编辑、中央文史研究馆馆长等职。二、认读生字，理清层次 1. 自读课文，多读几遍生字。 2. 画出本课生字，读熟会认；再用自己的方法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。 3.（展示课件第四屏）认读生字。 4.理清
3、文章思路。 调动学生的学习兴趣，开启学生的知识积累库，加深印象。 简单介绍作者，让学生了解作者所处的时代背景，为更好的理解课文内容打好基础。 这一环节的设计目的在于让学生先读准字音，为后面的朗读做铺垫；同时发挥学生自主性，给学生自读自学的空间。 让学生自主理清文章思 （不同形式读课文，为每段标上序号） 全文共 5 个自然段。可分为三个部分。第一部分（第一自然段）：总写北京的吆喝声一年四季、从早到晚没个停。 第二部分（第二、三自然段）：按照时间顺序具体从两个方面入手写“吆喝”，一是“从早到晚”，一是“一年四季”。 第三部分（第四、五自然段）：写“吆喝” 是一种口头广告，变着法儿地吸引顾客。 三、
4、精读课文，总结中心 （精读课文，勾画出文中的叫卖物） （展示课件第五屏） 课文哪个段落总写吆喝声从早到晚、一年四季没个停？哪两个段落具体写从早到晚和一年四季的吆喝声？哪两个段落写叫卖是口头广告，是带戏剧性的叫卖艺术？ 四、解析课文 1. 指名读第一自然段，说说这一段主要写了什么内容。（展示课件第六屏） 总写北京的吆喝声一年四季、从早到晚没个停。 2. 指名读第二自然段，说说这一段写了几种吆喝声。（展示课件第七屏） 写了卖早点的、卖青菜、卖花儿的、卖馄路，为后面的学习做好铺垫。 采取勾画法、合作交流讨论的教学方法，启发学生自主对课文进行研读，在理解课文的基础上进行再创造，激发学生的主动意识及合作
5、学习精 神。 通过总结各段的主要内容让学生对各种吆喝有了较为全面深入的理解，体会浓郁的地方特色。 饨的吆喝声。 3. 指名读第三自然段，说说这一段主要写了哪些叫卖声。（展示课件第八屏） 提到了卖大小金鱼、卖蝌蚪、卖雪花酪、卖柿子、卖葫芦儿、卖烤白薯的叫卖声。 4. 指名读第四自然段，说说这一段主要写了什么内容，提到了哪些吆喝声。（展示课件第九屏） 叫卖是一种变着法儿吸引顾客的一种口头广告，提到了高粱秆制成的玩具、类似烧卖的吃食、卤煮、炸豆腐、白薯、萝卜、葫芦儿， 山楂的各种叫卖声。 5. 指名读第五自然段，说说这一段主要写了什么内容。（展示课件第十屏） 承接第四自然段，又写了一种带有戏剧性的叫
6、卖艺术卖“冰棍儿”的吆喝。 五、文章重点解析 1.我们逐段分析了文章内容，大家有没有发现，第一自然段与第二、第三自然段有什么联系？请大家互相讨论后，举手发言说一说。（展示课件第十一屏） 大家说得很好，第一自然段是第二、第三自然段的总领段落，作者按照“一年四季”“从早到晚”的时间顺序，介绍了北京各种不绝于耳的吆喝声，经过作者精心组织，纷繁复杂的吆喝声顿时“井然有序”了很多。所以，在我们以后的作文写作中，大家也要借鉴这种描写复杂事物的好方法：分类，再按一定顺序排列，最后用总起句和过渡句串联。 这段出现的叫卖声很多， 很有特色，可以让学生试着吆喝。有趣的交流，可以开拓学生的思路。 2. 一种物品，一
7、声吆喝，这一声声的吆喝让我们看到了一个热闹繁华的北京城。这一声声的吆喝带我们走进了老北京胡同里早晚四季的生活场景。说说老北京的吆喝给你留下了什么印象？这些吆喝声你最喜欢哪个？试着模仿一下。 老师示范：这些吆喝声语言丰富、极富表现力、善用比喻、合辙押韵，优美动听。我最喜欢“喝了蜜的大柿子”运用了拟人句式，可以想象柿子饱满水分又多又甜。“葫芦儿 冰塔儿”用一个比喻，“冰”写出了葫芦晶莹剔透，咬上去又脆又甜，“塔”字又写出了形状，一层一层的，光是想想就流口水了。 学生展示：交流互动。 3. 一般听过吆喝的也许不会把它们称为 “艺术”，可作者却将其称为“叫卖艺术”， 显然这名称里倾注了作者特殊的感情，你从中读到了作者怎样的感情呢？（展示课件第十二屏） 对老北京吆喝文化的怀念和关注，也写出北京古老文化的辉煌，渗透着自己对它的依恋之情。 4. 吆喝是一种口头广告，也是一种语言艺术。你在生活中听见过吆喝吗？和大家交流一下。 老师示范：现在我们周围还能听到的吆喝真的变得很少了，但老师经常还能听到“磨剪子”“回收旧家电、旧报纸、废书、废本”等的吆喝声。 教师“抛砖引玉”引导学生自由交流互动，将枯燥的知识点变得灵活有趣，提高学生语文学习兴趣。 把课中学习到的技巧积极引导到课后的复习与预习中， 让学生把学到的知识融会贯通。
