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1、课题：13.钓鱼的启示一、概述1、钓鱼的启示是人教版六年制第七册第八单元的课文。2、本篇课文的原作者是詹姆斯勒菲斯特。他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知。天知地知，就是无人知；在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。选入课文时题目改为 钓鱼的启示。教学本篇课文需要2课时。3、它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示-那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是
2、人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。4、本文写从一件生活小事中得到的启示。其基本的构思方法是采用相似联想，以小见大。其主旨是想告诉人们：面对生活中的诱惑，要依道德的标准进行抉择，而这种抉择的勇气和力量需要从进行培养。对学生的道德培养具有很大的教育意义，因而才选择这篇课文。二、教学目标分析1、通过自学，学生能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。2、有感情的朗读课文，学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。3、通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的
3、道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。三、学习者特征分析钓鱼的启示设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而钓鱼的启示情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要四、
4、教学策略选择与设计本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。教学中可以凭借一些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。五、教学资源与工具设计
5、1、课件2、多媒体教学资源（特别是本课的原著及为什么要禁捕和鲈鱼两篇课文的文本）六、教学过程第一课时一、谈话导入1、这节课开始我们学习第四单元，请同学们认真阅读单元导读，想想要怎样学习这一单元。2、 板书课题， 13.钓鱼的启示 解题“启示”（从钓鱼这件事得到的启发）二、 学前阅读，扫清理解障碍1、为了让大家更好理解课文，咱们先阅读为什么要禁捕和鲈鱼两篇文章。2、知道为什么要禁捕吗？（定时禁捕是对鱼类繁殖、生长进行保护。）三、 初读课文，扫清文字障碍1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，划出生字词，不懂的字问同学或查字典。2、学习生字。（投影出示。读。强调“钩”与“钓”的写法。）四、 品读课
6、文，整体感悟1、再次阅读课文，找出自己感兴趣的内容，多读几次，读出自己的体会，或者在旁边简单写下自己的感受。2、学生自由读3、导读：根据学生读的情况，教师重点引导读好以下句子（1）那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。（导：我们一般什么在时候去钓鱼？作者在什么时候去？晚上钓鱼，这叫刺激，浪漫。我们要把这种夜幕出垂、明月东升、泛舟湖上的情调读出来。你读得老师心里也起了涟漪，知道涟漪的意思吗？不但要读到看到涟漪，还要心里有涟漪。）（2）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
7、也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。（导：看得出你是钓鱼的能手，说说读的时候该注意哪些词？不知有没有钓鱼高手呢？钓鱼专家？）（3）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（通过你的读，让人觉得这条鱼很大，但还不够大，谁能读大一点？谁能读得最大？）小结：通过朗读上面两段话，如果让你写“钓鱼”的一个片段，你会写吗？要注意什么？（要注意用上准确的动词；还要注意周围的环境；自己的心情）（4）父亲划着了一根火柴，看了看手表
8、，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。（父亲是用什么语气说这句话的低沉、斩钉截铁、语重心长、意味深长这个时候我的心情怎么样？分角色读）（5）尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在
9、湖水中了。（把鱼放回湖中，我情愿吗？从哪里看出来？再读一遍，把不情愿的感觉读出来。）（6）转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”。（这段话写什么？我的启示是什么？）师小结：通过上面的学习，我们已经初步感知了课文内容，谁能告诉我，课文围绕“钓鱼
10、的启示”写了哪几个方面内容？谁能用简短的话概括课文主要内容。四、精读课文，提出疑问。现在请同学们再次快速阅读全文，想想明白了些什么？有什么疑问。教师梳理或直接提出待探究的问题：在放与不放这个问题上，“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化？怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示？第二课时一、 复习导入1、怎样学好本组课文？（整体把握；体会关键词句）2、上节课我们已经基本把握了整体内容，这节课我们要通过体会关键词句来解决我们的疑问。）二、 深入探究，感悟心理变化1、投影出示问题：在放与不放这个问题上，“我“和爸爸的心情分别经历了怎样的变化？怎样理解“我”从钓鱼这件事上得到的启示？我们先解决第一个问
11、题。对爸爸感兴趣的同学探究父亲的心理变化，对“我”感兴趣的同学探究“我”的心理变化，自主阅读39自然段，抓住关键词句，好好体会体会。2、学生自主阅读、探究学习3、师生共同探讨。着力从以下方面引导学生理解。（1）“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。（可这样引导：学生交流“心理变化”，教师板书：得意急切委屈乞求无可奈比读3、9自然段，对比钓鱼的喜悦和放鱼的不舍。）（2）父亲也喜欢这条鱼，也经历着道德的考验，但从父亲的话里看出，父亲的态度是坚决的，体现了父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。（可这样引导：父亲的心理又是怎样的？你能从对父
12、亲的描写中发现什么吗？）4、小结：从父亲和“我”的心理活动我们可以知道，父亲坚持要我放鱼，而“我”希望的是不放，你们认为该不该放呢？5、辩论：该不该放鱼。5、小结：父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。至于放与不放，大家想想，一条鱼和做人的道理哪一个重要呢？三、联系实际，感悟“启示”。1、导语：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。谁来读一读“我”的启示？2、引导学生感悟（1）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。就钓鱼这件事来说？什么是“是”？什么是“非”？在放与不放之间，作者作出选择容易吗？
13、（联系“我”放鱼心理之挣扎、抉择之艰难、实践之无奈来体会。）（2）阅读“拓展”中的举手巧克力的诱惑冰棍的呼唤等文章，感受“实践起来却很难”。（3）生活中有各种各样的诱惑，就象那条鲈鱼一样，使我们难以作出抉择。大家想一想，生活中会有怎样的诱惑呢？五、 打写现实生活中，你遇到过左右为难的事吗？你是怎么做的，写一个片段。要求：注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。板书设计：13钓鱼的启示得意急切委屈乞求无可奈何实践起来很艰难七、教学评价设计通过本篇课文的实际教学，学生在整个教学活动中都表现的非常活跃，都能够按照设计的思路一一表现出来。我在突出教学重难点的过程中通过举一些生活中的一些
14、经常遇到的事例让学生来讨论，这样学生对文章的中心就比较容易理解了。教学任务也就轻而易举的解决了。八、帮助和总结通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。 一、尊重学生的阅读体验。 在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。
15、例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。 二、抓重点词，感悟情境。 语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。 不足及改进措施: 在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教
