儿童音乐审美文献综述五篇第一篇：儿童音乐审美文献综述儿童音乐审美文献综述 摘要：随着经济水平的吧不断提高，人们的生活质量也在不断地 提高，逐渐开始重视儿童的音乐素质和审美的培养，音乐审美能力的 培养有利于提高儿童的综合素质的发展，培养优秀的全面发展的人才 儿童音乐审美能力的培养就要通过早期的音乐教学，打开儿童的音乐 大门，亲身参与到实践活动中，就能获得丰富的音乐审美的经验和能 力，提高音乐的领悟能力，为提高音乐素质打下良好的基础，同时强 化儿童对音乐的亲身体验，强化感受美、发现美、鉴赏美的能力，感 受到音乐带来的美好和快乐关键词：音乐；审美；培养引言在儿童的音乐审美的教育活动中，主要的目的是培养学生对于音 乐的感知能力，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“能够欣赏懂得 音乐，这是审美修养的基本标志之一、”因而，在儿童的音乐审美的培养中，要利用有效的音乐欣 赏活动、音乐实践活动，培养儿童的审美能力，才能让而他的音乐审 美达到一定的高深的境界在音乐审美能力的培养中要积极主动地引 导儿童参与到音乐活动中，为儿童提供审美的体验，从而潜移默化低 提高儿童感受美、表现美、鉴赏美的能力，开发儿童的音乐表现的潜 能，培养更多的音乐方面的人才。
一、儿童音乐审美能力 1.鉴赏音乐作品 在龙澜波的《儿童音乐审美心理特点浅析》一文中，提到儿童音 乐审美能力主要是鉴赏音乐，了解什么样的音乐好听，什么样的音乐 不好听，了解不同音乐的不同的特点，从优美的曲调和易懂的歌词加 强对音乐的理解；在杜悦艳《论儿学前儿童音乐审美经验的构建》一 文中，提到儿童主要是依靠音色来感知音乐，从主观的感受了解到音 高、节奏、音色、音量等基本的要素，通过要素的结合感知到音乐的 魅力，学前儿童对音乐的感知都有着超前的能力，有着先天的感知能 力，结合自身的感知能力，儿童能了解到音乐自身的特点，而产生愉 悦的心情；在杨慧的《文化沁润：儿童音乐教学的审美之维》中谈到 儿童的鉴赏音乐就是一种对生命和情感的感知，了解音乐作品中的艺 术美感，感知作品中的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化 语境和人文内涵的认知2.感受音乐作品结构音乐是一段一段音符组合而成，从而表达歌曲的意义和内涵在 楠丁的《西方儿童歌曲的《重复性“及其他创作特点分析》一文中， 表明在音乐审美能力的培养中，首先就要要让儿童了解音乐作品的结 构，了解每一个音符代表的意义，才能让儿童更深层次次地了解音乐 中的情感，提高自身的审美能力；在陈建文的《“四赏”提高小学生 音乐审美素养》一文中，表明通过四种赏析的方法，包括“赏词”、 “赏乐”、“赏情”、“赏境”四个方面，赏乐就是对音乐作品结构 的赏析，学会欣赏音乐作品的节奏、旋律、和声，才能让儿童懂得欣 赏音乐节奏的律动美、旋律的线条美、声色的立体美、曲调的波动美， 只有感知到音乐作品的美，才能真正提高儿童的审美能力。
二、儿童音乐审美素质 1.审美意识音乐审美的意识是一种对音乐的感知能力和反应能力，是审美心 理活动进入思维阶段后的意识活动，通过儿童对音乐的感知能力就能 充分地了解儿童的审美意识在刘丽的《论音乐审美意识的感性特征》 一文中，提到音乐审美感性特征的标志是情感，通过对音乐的聆听而 感知音乐中的情感，由于每一个儿童都有着自身的差异性与共同性， 对音乐之美的感受也会有所不同，从而导致审美意识的差异；在黄欢 的《浅谈音乐和音乐审美意识》一文中，表示音乐的审美意识主要是 感知音乐的魅力与美感，在优美悦耳的音乐中形成撞击人们心灵的声 音，净化人的灵魂等音乐也是人们抒发情感、沟通情感的艺术，只 有通过音乐的审美意识才能感知到音乐的魅力和特色，采用听觉和视 觉感知音乐的艺术，领会作者想要表达的精神创造和音乐的真实魅力 2.审美体验审美体验是对儿童在感知到深切的生活体验和丰富的情感积累而 成，感受到音乐的魅力在关心的《谈音乐欣赏中的审美体验》一文 中，提到以音乐欣赏作为主要的审美体验的活动，对音乐自身有着感 知和把握，需要具备一定的音乐的修养，同时掌握到对生活的感悟， 从而起到精神升华的作用，音乐的审美体验有利于提高人的人生体验 和理性的认识；在陆小玲的《音乐审美体验中的意想感受与诗意感受》 一文中，表明人们通过听觉感知外届的声音，通过大脑的想象形成对 音乐的各类的意想，声音意向是审美主体的审美体验后的心理感受的 表达，视觉意想则是从听觉意象转化而来，主要是一种感性的现象， 是脑海里的想象形成的视觉意象，是结合了音乐的经验而形成的音乐 感知能力。
三、儿童音乐审美心理 1.感受音乐价值 每个人对于音乐都有着不同的感受，在儿童的音乐审美能力的教 育中能强化儿童的审美情趣，在丁莎的《如何培养小学生的音乐审美 情趣》一文中，表示儿童的音乐教育中主要是培养儿童对音乐的热情， 提升音乐的素质及音乐审美的能力，让儿童感受到音乐的价值和魅力， 让儿童感受到人心灵的情感教育，更是认知美和创造美的动态教育， 采用积极的音乐教学的实践活动，亲身感受到音乐中传递的信息，从 而产生共鸣；在赵云霞的《浅谈中小学音乐欣赏教育中审美能力的意 义》一文中，表示要根据《新课标改革纲要》与《音乐课程标准》的 要求，以审美为核心的教学，进行美育的重要手段，让儿童感受到优 美的音乐，能塑造儿童美的心灵，感受到音乐的价值，培养儿童的综 合素质2.实现儿童身心健康发展音乐教育的主要目的是培养儿童的审美能力，促进儿童全面发展 和终身发展，音乐教育对于儿童的审美能力的培养有着重要的意义 在贺毛妮的《浅论音乐教育对小学生审美能力培养的作用》一文中， 表示音乐教育是培养儿童审美兴趣的重要途径和手段，有利于培养儿 童对美的感受能力，有利于培养儿童的联想和想象力，有利于培养儿 童对美的评价能力，综合地促进儿童的身心健康的发展；在谢丹燕的 《趣味导课，激发小学生的音乐审美情趣》一文中，认为在音乐审美 情趣的培养中要以悬念趣味来挖掘知识美感，还可以通过设置疑问引 导美化技能，调动儿童的积极性，通过激情渲染引领审美的表现，让 儿童全身心投入到音乐的学习，从而促进身心健康的发展。
3.促进儿 童音乐能力可持续性发展儿童的心理发展尚不成熟，在音乐能力和才能的培养上要持之以 恒才能达到理想的效果在于慧的《从学前儿童心理特征谈学前儿童 音乐审美教育》一文中，表示在音乐的教学中要适应儿童的注意力的 发展特点，在音乐的活动中激发儿童的学习兴趣，任何学习只要有了 兴趣才能持之以恒，根据儿童的知觉的发展，训练儿童的听力，提高 儿童的审美能力，也要根据儿童思维的发展特点，培养儿童的创造力， 促进儿童对音乐的可持续性的终生学习；在夏晓华的《幼儿园艺术审 美教育的策略》一文中，提到幼儿园的教育审美活动中要较为丰富多 彩，引导幼儿欣赏生活中的色彩美、造型美、协调美、对称美、声律 美、韵律美等多样化的美，增强幼儿表现美和创造美的能力，才能在 生活中持续的发展美，促进幼儿在音乐的道路上可持续性的发展，幼 儿园全面的塑造艺术的氛围，从小进行熏陶，才能在艺术的道路上走 更远，从容地面对社会的竞争与合作总结对于儿童的音乐教育要从小开始，通过自幼的熏陶才能让儿童正 确地认识音乐的价值，并不是将音乐当做一项技能进行学习，而是培 养儿童对于音乐的喜爱，可见，音乐的审美培养对于幼儿有着重要的 作用，不断地提高儿童的审美能力能让儿童感受到世界的美好，形成 健康的心理人格，并为此不断的努力，通过培养儿童的审美感知能力、 审美想象能力、表现能力才能让儿童更好地掌握音乐的魅力和价值， 促进儿童在音乐道路的发展上越来越顺利。
参考文献 第二篇：学前儿童音乐学前儿童艺术教育（音乐）作业 1（第 1至 2章）一、填空题（每空 1分，共 15分）1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的 三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统对再现 性的2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 对形式的依附、依附 3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1 岁）前符号阶段、（2-7 岁） 符号运用 阶段、8 岁后）继续进步与可能的退步阶段4．音乐的句法 因素是 旋律、和声、节奏5．节奏的两个方面是 拍子、节奏型6．幼儿拍感的两个方面是 合拍、二拍、三拍的强弱韵律感7．音乐的非句法因素是 音色、织体、速度、曲式结构、力度8. 早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让让 8 岁 以后 的儿童的艺术表达能力不退化 9.对于幼儿园音乐教师来说，挖 掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个 步骤：第一步曲式分析， 旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步：动作表现，旨在诠释再现内 容10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是：双手抱拳与 伸展二、简答题： 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基 础的音乐经验的可能 原因是什么？ 答：第一，早期音乐学习缺乏感受 系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音 乐知觉系统的参与；音乐学 习缺乏制作系统的参与。
2．幼儿节奏感发展特征答：3-4 岁幼儿可 以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的 节拍感；4- 5 岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6 岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能 理解节奏 的主题、动机3.简述制作系统，知觉系统，感受系统的含 义答：（1）制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的 的，不只 是单纯的身体运动（ 2）知觉系统：知觉系统的产物是识别， 从音乐学习的角度来说，是对 各种音乐形式样式的辨别、确认 3） 感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情 感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应 4.简述音乐作品的形式性， 再现性及表现性的含义答： ．音乐作品的再现性：音乐作品中的句 法与非句法形式主要用来描（1）绘或刻画人、物、地点、事件等客观 现实的性质2）音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句 法因素组成的作曲 或即兴的音乐设计 3）音乐作品的表现性：音 乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质 5.简述 符合幼儿趣味的歌曲特点答：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的 口味，幼儿容易朗诵；（ 2）歌词 所描述的主题突出、故事性强、幼 儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
四、论述题（每题 10 分，共 20 分）1．论述学前儿童的三大音 乐趣味答：（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（ 2）运动是 幼儿对音乐感兴趣 的第二重要因素；（ 3）让幼儿感兴趣的音乐作品 类型是“关于”某些事情的音 乐2．论述幼儿园音乐作品再现性的 形式规限答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果， 其中再现性是价 值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所 有的再现性内容的挖掘以 符合形式性为基本条件，离开了形式规限的 再现性往往是离了题的臆想学前儿童艺术教育（音乐）作业 2（第 3至 4章）一、填空题（每空 1分，共 15 分）1．幼儿的三种身体动作类型 起移动动作2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是 意识到身 体的部分与整体、空间、层次、重量 3.达尔克罗兹信奉“人类的身 体是第一个用来表达音乐的乐器的信念，并 说音乐中最强有力的要素 是与生命关系最密切的节奏运动 4.3-4 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-b14-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c25-6岁幼儿嗓音能 达到的音区是d1-d2o 5 .幼儿的音乐创作形式是 即兴歌曲即兴的 两种类型是 创编歌词、自发咏唱。
6.音乐制作的关键经验有 动作制作 歌唱、演奏7 .幼儿音乐学习中的原有知识是8 .音乐再现性最重要 特征是音乐音响之外的内容非移动动作、移动动作、与物体一与幼 儿生活经验相连9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知、感知 的内容指向音乐形式的。