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1、正确定位语文课堂教学观摘 要：“读写说”综合教学模式是实践新课程标准的产物。运用这种教学模式，有助于语文教师在教师观、学生观、教材观等诸多观念等方面发生良好的转变。关键词：“读写说” 研究 观念 转变新的一轮课程改革浪潮，正在冲击着陈旧的教学观念及落后的教学模式。陈旧的教学观念及落后的教学模式好象是已经完成了他们的历史使命的老人，在新的、适应时代要求的教学观念及教学模式面前逐渐失去了青春的活力。就教学而言，“教无定法”是颠扑不破的真理，而“贵在得法”也是亘古不变的经验。何谓得法？窃以为，能够充分调动学生参与课堂的积极性的教学方法才是最好的方法。目前，由孝感市教科院主持开展的“读写说”综合教学教
2、改实验研究课题指导下的“读写说综合教学模式”(姑且就取这样一个名称)以其务实、适时、可操作性强的特点正被我市广大语文教师所认同。该课题之所以能在全市范围内拥有如此好的反响，究其原因就是她很好的促进了广大语文教师教学观念朝着适应新课程标准的转变。教师观的转变课堂教学的关键要素是教师。作为教师，要适应时代的发展需要，就必须重新认识自己的教师观。“读写说”综合教学模式要求教师从以下几个方面转变观念：教师不只是蜡烛。人们常说：“教师是蜡烛”“教师是人梯”。“蜡烛”“人梯”这些比喻，都强调了教师的无私奉献精神。这无可厚非是正确的，但作为一个新时代的教师，仅有这种精神还不够，应该在照亮别人的教师应是教的主
3、体。“读写说”教学模式下的语文课堂教学，教师应该成为教的主体，必须有自己独立的人格，努力成为教材的思想者、实践者、专业知识的研究者、开拓者和创造者。对生活有自己独特的体验与理解，对知识应有自己独到的感悟与创造性的建树，而不应成为知识的奴仆，教材的搬运工。也就是说，应该是用教材而不是教教材。教师应是学的引导者。“读写说”教学模式下的语文教师不仅是知识的占有者，还应是学生研习教材的引导者；不仅象韩愈所说的传道授业解惑，还应挑动学生的学习动机，发问的兴趣；不仅引领学生游览，还应让学生自己学会欣赏，让他们自己体验文本、领略文本的真谛、悟出文本所蕴藏着的哲理。教师应是课堂的组织者。长期以来语文课堂教学总
4、是由老师引着学生钻进自己预设的“埋伏圈”，学生如果不轻易就范，就要遭到白眼。这样的课堂，不许学生有自己的思想，自己的见解，于是造成了学生唯老师是从的课堂教学局面。这样培养下来的学生哪来的个性可言。“读写说”教学模式下的语文课堂教学要求老师深入学生观的转变 “读写说”课堂教学模式下的语文教师必须重新树立正确的学生观。应该看到学生是生活中的人，是正在发展中、还没有完全发展健全的人。学生不应是语文知识的容器。传统的语文课堂教学，学生就是语文知识的容器，教师只管往这个容器中把自己的“一桶水”灌给学生，学生只有默默的接受。现代学生的接触面广，接受信息的渠道多，已经不在是乖乖听话的的“容器”了。他们对生活
5、有自己的见解，对人生有自己的看法。作为人文气息非常浓厚的“读写说”综合教学模式下语文课堂，教师应该对学生充满人文关怀，从而发展学生独立思考的能力，发展学生的个性特征。学生应是学习的主体。“读写说”综合教学模式下的语文课堂教学，学生应是学习语文的主体。在教学中，老师应充分尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性，尊重他们的生活的理解、尊重他们对文本提出的“排它”意见，尊重学生选择适合自己个性特点的学习语文的方法。学生应该是语文老师就文本中的问题进行探讨的合作者，甚至是主持人。学生是发展中的人。就因为学生是发展中的人，所以学生要到来学校学习，他们是学习的主体，也是发展的主体。老师，教材等诸因素都是用
6、来帮助学生发展的外因，学生自己才是教材观的转变1、“读写说”教学模式下的语文课堂教学认为教材不再是“圣经”，她只是学生用来进行阅读的材料。分析教材的过程，就是学生就教材提供的信息进行重新整理的过程，在这个过程中，学生可以结合自己的生活体验重新组合信息，加入自己的人文体验。教材不再是权威，只是给学生提供探究的材料，学生可以在探究的过程中发掘话题，并结合自己的实际将话题展开尽情地“说”出自己想说的话。2、教材是大纲的枝叶。现行的由大纲派生出来的教材有很多种。如果说大纲是“根”，那么教材就是“叶”，根只有一个，叶可以有很多。具体到某个地方所使用的教材，只是这诸多“枝叶”中的极少部分。丰富多彩的教材给
7、我们提供了诸多选择的可能，同时也给我们提供了开发教材的余地。“读写说”综合教学模式下的语文课堂教学同样也必须担当这样的使命。3、 教材无非是例子。“读写说”教学模式下的语文课堂教学认为教材无非是新课程的一个组成部分，是用来传授知识的例子。既然是例子，这就要求老师对她进行选择。同时也可以在这个基础上对例子进行很好的加工，使她逐渐走向完善，这样既培养了学生，同时也提升了教师。 总之： “读写说“综合教学教改实验研究工作的开展，有力的促进了语文老师教学观念的转变。只有观念得到转变，有效的实践新的课程标准才有良好的前提和有效的保障。相信随着该课题研究工作的不断深入，我市语文教学的又一个春天也将到来。参考文献：1、全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）2001年7月第一版。2、中学语文教育2002年第8期3、“读写说“综合教学教改实验研究实施方案（此文发表在孝感晚报）
