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1、关于如何突破教材的局限用教材教之我见百花小学教师 邓仕强新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展，是教材有效的整合、筛选和补充，以及创造性地使用。随着新课程改革的深入，新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程教学理念的变化趋势。在传统的教学观念中，教材一直被看作“标准”版本，教师和学生都围绕着教
2、材的观点为标准，甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，不敢质疑，不敢批判。如此观念与做法存在着很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。新课程改革向老师提出了新的要求，新的挑战：“用教材教”而不是“教教材”。在此，我根据自身的教学实践，结合小学语文教材为例，谈谈作为一名独立的语文教师，如何“突破教材的局限”“用教材教”的思想观念方面的转变，如何有效的使用教材。一、认识教材教材是教学必备的工具，从教材的使用价值来看，教材主要有三种功能形态：第一类是作为知识载体的教材，这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主，讲究的是知识发生过程的表述
3、清晰程度和知识结论的科学与完整；第二类是作为教学活动规定性的教材，这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主，突出教学活动的操作程序、过程和教育性；第三类是作为教学资源的教材，这种教材主要提供丰富的学习素材，教师可以按照教学大纲和课程标准，从这类教材中选取合适的内容自行设计教案，学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。我国现行的中小学教材大多属于第一种，即作为知识载体的教材。二、对教材各板块的整合语文教学是听、说、读、写的综合学习，是拼音、汉字、词组为基础，向句、段、篇的发展。要想教好语文，老师对教材应有充分的认识，将教材吃透，把握好教材各板块之间的联系，才能在教学中游刃
4、有余，才能灵活有效处理好“用教材教”的各个环节。语文老师在教学中不能脱离教材，但也不能过份依赖及局限于教材上的内容去教，这样容易陷于简单的知识传授过程。新课程理念指出，教材只作为一个范例，一种文本，需要教师去体认、去再造。语文老师应围绕教学大纲的指导，以“三维目标”的培养为发展方向，将教材中的内容板块有效的整合起来，真正做到为学生主体的全面发展服务。以现行人教版小学语文教材编写格局来看，教材主要分为五大板块：一、识字与写字；二、阅读；三、写作（涵盖写话、写段、习作）；四、口语交际；五、综合性学习。（一）识字与写字“识字与写字”这部分的教学是语文教学的基础，在认知过程中是不能脱离阅读、说话、写作
5、各环节去独立认知的，也不能靠抄、背去死记的，应依托在课文的读、说、写的平台去认知的。因此，教师可根据学生的生活经验找准教学目标的关键，设计好灵活的教学方案。如：在识字与写字教学中可利用边学习课文边认识生字，阅读学习中理解；也可以利用形象化多样化的活动进行学习。（二）阅读语文新课标指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文教材选用的课文种类是非常丰富的，有诗歌、散文、小说等文体，大多名家典范。关于小学语文阅读教学，新课标要求：培养小学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。阅读教学是通过课文的阅读学习开展的，在阅读教学中要求会认会读，在读中去理解，在理解的基
6、础上去读，在阅读中形成自己的认识，形成自己说和写的能力，达到知识、能力、情感的全面发展；但阅读教学又不能束缚于教科书，只要是对学生身心健康的读物都可以引用到阅读教学中。（三）写作写作是语文教学的另一重要板块，语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学语文教材在每个学年段都安排了“写”这一环节，还根据高、中、低年级的实际情况分别编排了“写话”、“写段”、“写篇”的要求。写作是在识字与阅读的基础上形成一种自我表达的能力，是将知识内化的一种表现。在写作教学中，教师不能只围绕着教材去认知，如果只局限于教材的教学，学生在掌握知识和形成能力
7、方面就会受到限制。（四）口语交际口语交际是小学语文教学不可忽略的板块，是针对学生对语言文字的组织能力和表达能力的培养。新课程改革以来，新的语文课程标准对“口语交际”就提出了总的要求：“要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对于口语交际，小学语文教材编排了：说完整句子的训练，看图说话训练，人物对话交际训练等内容和形式。教材在教学中的使用，我们可以凭借教材所编写的内容作为作为平台，但不能束缚在教材的框架中，应在口语训练中去质疑，去拓展，去培养学生表达和跟人讨论的交际能力。（五）综合性学习课程标准提出：语文综合
8、性学习有利于学生在感喜好的自主活动中全面进步语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的新题目情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。教师在教学实践中只有将教材的各个板块进行有效的整合起来，将教材的知识要点把握好，把教学拓展开来，才能更好地用教材教。三、对教材的筛选和补充教材作为学科内容的载体，选用的教学内容具有典型性、具体性。
9、教材是围绕着课程标准编写的，主要突出方法论知识和伦理性知识，是为了达到特定的教学目标而使用的材料，然而它并非教学中必须遵循不可变更的教学依据。因此，教师在教学中应教材做合适的筛选和补充。对教材进行调整和补充，即依据新课标大胆放弃那些过于简单或超出学生能力的内容；大胆删掉目的性不强的活动，并能依据生活化、社会化、现代化和综合化的原则，对教学内容进行适当的补充。如：在教学一夜的工作时，文中有这样一句话：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”在传统的教学观念中，教师往往紧抓文里词句分析，美其名曰强化语言文字训练。效果往往是教师竭力而讲，学生却
10、索然无味。因此，我改变教学策略，突发奇问：作为一个泱泱大国的总理，他的办公室是如此简陋，两者实在不相称，如果你来当总理办公室的设计师，你觉得应该怎样装修？这几句话一下子触动了学生的兴奋点，学生马上七嘴八舌议论起来。又谈办公室的设计方案，有谈国家领导人的待遇及档次等等。如此一来，整个教学活动围绕教学目标拓展开了，补充了教材僵硬化的文字表述。四、创造性的使用教材教材作为教学内容的载体，教学离不开教材。但对于教师在教学中是否只为把教材的内容完成，停留在教材内容的层次上，还是通过课程标准的指导去完成教学设计的预定目标，这是中小学语文新课程标准与过去教学大纲的区别所在。新课程标准中明确指出，学生为学习的
11、主体，教师为教学的主体，在学生的学习与教师教学的互动过程中留下了广阔的空间。要发挥好教师的在教学中主导作用，教师对教材就必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握，要创造性地使用教材这是前提，是基础。这种理解和把握表现在两个方面：一个是学科知识内在的规律和系统知识结构；另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点，也可以理解为真实情境的创设。教师在教学活动中是“教教材”还是“用教材教”的主要原因就在于能否找准这样的结合点去实施教学策略。因此，教师在日常生活中应勤于收听、收看广播电视节目，及时了解掌握国内外重大事件、社会热点问题，保持与时俱进的科学发展观，不断更新自己的知识，把握好信息化高速发展的社
12、会动态。这样在教学中就能更好地从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创造情境，解决生活中的问题，使学生在教材内容的认知结合生活实际的体验去掌握知识，又能将知识运用到生活实际中，形成自身的能力。如：现今网络文化的发展，网络语言日渐丰富，有些学生将某些新生的网络语言运用到写作中，正体现他能将知识与生活联系在一起，如果老师缺乏这方面的知识，就难以将教材社会化、生活化的使用与教学，难以将学生的学习活动融合到生活中。总之，语文教学从“教教材”到“用教材教”的转变，教师首先从教学观念上的转变，正确认识到教师的角色不是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织引导者；真正认识教材在课堂教学中的使用意义，不应把教材作为教学的出发点与归宿，而是把学生完成课程标准规定的目标作为课堂教学的出发点与归宿，教材只是作为设计和组织教学活动的依据和资源，教师需要灵活的处理好教学中教材的使用和教学目标的方向，才能更好地“用教材教”。
