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1、2023年比的应用教学反思汇编篇比的应用教学反思1本课内容为苏教版小学数学三年级的内容，这部分内容主要教学两步连除解决简洁的实际问题。是上学期所学习的两步连乘计算的逆解题，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类的.实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也更加敏捷。通过这部分内容的教学，不仅可以使学生进一步体会除法运算的好用价值，而且能使学生进一步增加解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法。三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。和这些解决问题的阅历比较，用两步连除计算解决实际问题在数量关系的分析和相
2、关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思索方法是一样的，这些都为本课题内容的学习作了充分的学问铺垫和思路孕伏。而且本课的教材所选择的素材贴近学生，能激活学生的生活阅历，有助于他们思索解决问题的步骤和方法。以图文结合为主的呈现形式寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的实力。比的应用教学反思2平均数作为一个统计学上的概念，在生活中的应用是无处不在，同学们在以往的生活中是有肯定的接触的，在三年级的时候曾经简洁的涉及到过。对于五年级的学生来说求平均数的方法并不难，重点是体会理解平均数在现实生活中的意义。新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。
3、要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习过程的经验和体验。因此，在学习新学问的过程中，本节课在设计之初，是要将平均数的比较和用部分的平均数去推想全体的状况结合在一起上，用一个相同的可以连续的情景进行过渡，中间还涉及到一个新的概念步幅。实际在上下来以后，发觉如下问题1、用部分来推想全体状况的实际体验过后，没有刚好进行提炼，学生对这一体验所获得的阅历比较模糊，没有形成清楚的概念。2、在两组同类数据要进行比较时，由于个数的不同，干脆进行总数的比较没有意义，所以要转化成平均数来比较。在比较的过程中，我发觉其单位往往是复合单位，不像小时，吨，
4、升等单个单位。3、在学生探讨的时候，涉及到只有架次没有详细的时间不能比时，应当刚好的追问，总数不能比，那怎么办？应当刚好的总结学生的发言。4、在列出21633=721（架次） 56427=806（架次）时，应当让学生来说一说算式的含义，渗透强化平均数的概念。在比较721806时，渗透比较两个数的单位必需是相同的。5、从局部推算整体的探讨中，知道五一十一的平均起降次数，可不行以推算出五月和十月的总体起降次数？这里应当加强过渡铺垫，通过平均数能否算总数？十一的平均数代表的是十一7天期间的一般水平，由于十一期间是假期，乘客的流量相对平常较大，所以用十一的平均数来推算十月的总流量的误差太大，不适用。那
5、么，用十月一般一个星期的平均数可以吗？也不行，应为在十月里有一个7天的假期，假期后的流量会有明显削减，一般星期的平均数去推算十月，误差也会很大。那么用6月的一个一般星期的平均数可以吗？可以，应为6月是一般月，流量比较稳定。最终推想出的结果误差小。6、每一个平均数的算出都要说出它的含义，要体现出本节课的重点和难点。7、在第一部分平均数的比较时，缺失肯定的巩固练习，最好再有一些的数据的特点，可以渗透移多补少的思想。8、在讲授步幅时，对于步幅这一新的概念没有做到具体的说明。应当在出现步幅的概念是，先问问同学们对步幅的相识，从他们已有的相识动身，一步一步的引导出详细步幅是从一只脚尖到另一只脚尖或者一只
6、脚的脚跟到另一只脚的脚跟之间的距离，叫做步幅。9、本课的定位缺少与单元目标之间的沟通，本课是应用平均数来解决问题，那么在本课中，应当体现出本单元中全部涉及到的概念，比如说移多补少，平均数，求总平分等等。重点对平均数的比较和用部分推想整体的体会，要进行适当的强调，和应用这两种方法来解决问题。10、总体来说，本节课的每一环节之间的连接，我的引导语假如能有更明确的指向性和目的性那就更好了。每一环节之间要有有效果的总结，来体现出本节课的重点和难点。这样在最终总结回顾本堂课内容的时候，就会削减出现学生左耳进右耳出的现象，避开冷场。比的应用教学反思3本课内容是北师大版数学第十册第八单元的其次课时，第一课时
7、是复式条形统计图。本课教学因为有上一节课复式条形统计图的基础，在统计图的情境里，学生在经验收集数据、整理数据、分析数据的过程中，逐步加深统计观念。在第一环节视察统计图说信息时，学生视察的很仔细、思索很仔细。小组探讨中也很主动，把看到的.，想到的，是不是数学信息都一股脑都说了，加上老师的适当补充，拓展了学生的思维，提高了学生综合应用所学学问解决实际问题的实力。其次环节画统计图时，学生有了第一环节视察的基础，在小组的仔细激烈探讨中，学生渐渐由了怎么画复式折线统计图的思路，确定坐标、先画点、再连线的方法。总的来说，本课教学基本做到了以学生为本，把学习的主动权交给了学生。学生在学习的学问的过程中，即发
8、挥了自己的主观能动性，又经验了独立视察、思索、动手操作，小组探讨合作沟通。比的应用教学反思4一次函数的应用教学反思：一次函数的应用这节课的教学内容是湘教版版八年级数学上册其次章第三节的内容。本节课探讨了一次函数的某些应用，在这些实际应用中，备课时留意到与学生的实际生活相联系，切实发生在学生的身边的某些实际情境，并且留意用函数观点来处理问题或对问题的解决用函数做出某种说明，用以加深对函数的相识，并突出学问之间的内在联系。本节的主要内容是让学生逐步形成用函数的观点处理问题意识，体验数形结合的思想方法。教学时，能够达到三维目标的要求，突出重点把握难点。能够让学生经验数学学问的应用过程，关注对问题的分
9、析过程，让学生自己利用已经具备的学问分析实例。用函数的观点处理实际问题的关键在于分析实际情境，建立函数模型，并进一步提出明确的数学问题，留意分析的过程，即将实际问题置于已有的学问背景之中，用数学学问重新理解（这是什么？可以看成什么？），让学生逐步学会用数学的眼光考察实际问题。同时，在解决问题的过程中，要充分利用函数的图象，渗透数形结合的思想。详细分析本节课，首先简洁的用几分钟时间回顾一下一次函数的基本理论，“学习理论是为了服务于实践”的一句话，打开了本节课的课题，过渡自然。本节课用函数的观点处理实际问题，主要围围着路程、价格这样的实际问题，通过在速度肯定的条件下路程与时间的关系，总价在单价肯定
10、的情形下，总价与数量的关系这几个例题，相识到一次函数与实际问题的关系，在讲解这几个例子的时候，创设了学生熟识的情境，如在建立一次函数模型进行预料的问题时，问学生：“你知道今年奥运会的撑杆跳高的记录是多少？你能对它进行预料吗？”，简洁的一句话引出问题，这样更能引起学生的爱好，使学生更主动地参加到教学中来，因为情境熟识，也能快速地与学生产生共鸣。创设了轻松和谐的教学环境与氛围，师生互动较好，这样能使学生主动开动思维，利用已有的学问顺当的解决这几个问题。在讲解例题的同时，试着让学生利用图象解决问题，培育学生数形结合的思想，并提示学生留意自变量在实际情境中的取值范围问题。而后，给学生几分钟的思索时间，
11、让他们通过平常对生活的细心视察，生活中有关一次函数的有价值的问题，说出来与全班共同共享。这一环节的设置，不仅体现新教改的合作沟通的思想，更主要的培育他们与人协作的实力。更好的发展了学生的主体性，让他们也做了一回小老师，展示他们的特性，这样有益于他们健康的人格的成长。最终在总结中让学生体会到利用一次函数解决实际问题，关键在于建立数学函数模型，并布置了作业。从总体看整个教学环节也比较完整。这节课假如能利用多媒体课件幻灯片的方式展示出来，例题的展示将会更快点，整节课将会更加丰满。当然，在教学实施中我也考虑到了这一点，所以在讲解例题的时候将每个例题的要点以简短的板书形式展示出来，在肯定程度上也节约了时
12、间。比的应用教学反思5虽说教学一年级已有三届，但从上个学期的三年级下来，还是有点不太适应。也正是因为有多年的教学一年级的经验，深知一年级的小挚友天真烂漫、活泼可爱，加上一年级数学的简洁，教学起来可并不是想象中的那么简单，教学图文结合的应用题是继相识时间后的其次大难点。一、让学生开口说。在教学图文应用题时，让学生先视察图意，不要求他们编题，只要说出你看到了什么，能依据数学信息提出数学问题吗？学生刚起先不知怎样说，老师就带着学生说，渐渐地让学生自己说。提问题对学生来说有肯定难度，就让学生找“？”，找到以后再提问。二、让学生理解算理。当学生能提问后，老师应让学生说说解决这个问题是怎么想的？刚起先接触
13、时，学生不理解老师提的问题是什么意思？老师可扶着学生：求这个问题是把两部分合起来还是从总数中去掉？难度一降低学生就会说。而后，就干脆让学生说思索的过程。从教学状况看，学生经过训练他们会说算理。当列好算式后，再让学生说说所列算式的意义。图文结合应用题的难点是，减法算式中被减数应是总数，学生往往用部分数减部分数。老师这时问学生：从什么里面减掉？这样一问，学生自然就明白了。总的来说，其实一年级学生的脑海里是一片空白的，我们应当从零起先。今后多练习，多让学生说说图意，然后再列算式解决应用题！比的应用教学反思6第4单元加和减中，已知两个量的倍数关系，求两个量的和与差。已知两个数的相差关系，求两个量的和与
14、差。两步计算的应用题，是一步应用题的扩展，是复合应用题的解题基础，在数学教学中处于至关重要的地位。我认为解答两步计算应用题的前提是要引导学生读懂已知条件和问题，仔细分析数量关系。而关键是引导学生找到要求的那个中间问题。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手，通称综合法；另一种是从问话入手，通称分析法。综合法学生感觉比较顺手，但是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，忽视最终的问题。提出的中间问题不肯定是解这道题所须要的。分析法能使学生从整体动身，依据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题，但对学生的要求比较高。在这种应用题的教学中，我依据题目的特征分别进行了分析法和综
15、合法的渗透和训练。“已知两个量的倍数关系求两个量的和或差”。这类应用题则更加适合用分析法进行引导。例如：大汽车有45辆，小汽车的辆数是大汽车的2倍，大汽车和小汽车一共有多少辆？可以引导学生从问题入手进行思路分析，要求大汽车和小汽车一共有多少辆，要用大汽车的辆数加小汽车的辆数，大汽车的辆数已经告知我们了是45辆，所以要先求出小汽车的辆数。这样可以一下子抓住中间问题。要提高学生两步计算应用题的解答实力，可以依据要求的问题，让学生说出两个相应的条件。例如：剩下的要看几天？买一套衣服要多少元？等等。也可以依据已知条件，说出能求的问题。例如：小明每天看8页书，看了5天；有48个同学，平均分成6组。等等。还可以让学生进行补充条件或者问题组成两步计算应用题的训练。例如：1、_ ，买来的故事书是科技书的2倍。买来的故事书和科技书一共有多少本？2、小华看一本120页的故事书，已经看了3天，每天看25页。_？通过多种方式的训练，使学生能驾驭条件和问题之间的对应关系，敏捷运用分析法和综合法找出中间问题，从而正确解答两步计算的应用题。另外还要初步学会用线段图分析应用题；进行一题多变有变式练习；一题多解的多角度的思索练习，拓宽学生的思维。比的应用教学反思7一个数比另一个数多几的应用题是人教版一年级数学下册第六单元的内容。本节课是学生第一次正式学习解决这类问题的方法。考虑到让情
