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1、 幼儿园大班上学期语言详案教案及教学反思懒惰的小蜗牛 【设计意图】 动物是人类的朋友,宠爱小动物是幼儿们的天性。设计的此节训练活动,旨在通过活动引导幼儿运用连贯、完整的语言，叙述图片的情节,熬炼幼儿能在集风光前自然、大方、有重点的叙述故事。 【活动目标】 1.熬炼幼儿能在集风光前自然、大方、连贯、有重点的叙述故事。 2.引导幼儿对图片进展制造性排列并叙述，培育幼儿的规律思维和求异思维。 3.引导幼儿运用连贯、完整的语言叙述图片情节，并运用合理的想象来发觉角色的心理变化。 【活动预备】 大挂图、每组一套故事图片、音乐磁带。 【活动重点】 引导幼儿运用连贯、完整的语言叙述图片情节，并运用合理的想象
2、来发觉角色的心理变化。 【活动难点】 引导幼儿对图片进展制造性排列并叙述，培育幼儿的规律思维和求异思维。 【活动过程】 一、谜语导入，激发幼儿兴趣 1.谜语:头上两对小触角，背上一座小房子;任你怨它走的慢，悠闲适闲从不急。 (通过谜语导入，激发幼儿猜测的欲望，为下面的叙述活动做铺垫。) 2.请幼儿学一学小蜗牛爬行的样子。(小蜗牛爬行最大的特点是慢吞吞、懒洋洋的样子) (大班幼儿以详细形象思维为主，抽象规律思维开头萌芽，通过引导幼儿仿照蜗牛的样子，让幼儿直观地理解“慢吞吞、懒洋洋”等叠词。) 二、出示图片,引导幼儿感知、观看,鼓舞幼儿大胆的创编故事 图片上有什么小动物?(乌龟和蜗牛)它们要去干什
3、么呢?(旅游)这只蜗牛在旅游时是怎么偷懒的呢?结果怎么样了? (观看是熟悉事物的根底，教师利用“提问观看法”引导幼儿一步步观看图片，使幼儿在叙述时会更细致。（教案出自：屈!教师教案网）观看力量是进展幼儿熟悉力量的根底，也是构成幼儿制造力的始发因素。通过教师的提问观看幼儿的叙述才会更有条理性和层次性) 三、教师运用提问的形式,引导幼儿认真观看图片，发散幼儿思维，使其有重点的叙述 1.小蜗牛为什么睡了?(累了，不舒适)蜗牛是怎么想的?会怎么做?(爬到小乌龟背上多省劲呀，看风景，很舒适) 2.小乌龟睡醒没有看到小蜗牛，它会怎么想?又会怎么做?这时小蜗牛又在做什么? 3.假如小蜗牛没有爬到小乌龟背上，
4、而是它们竞赛又会怎样呢?(鼓舞幼儿发挥想象力) 4.通过观看图片，你还想到了什么? (开放性的问题能够充分发散幼儿思维，本环节中教师注意开放性的提问，有效地开拓了幼儿的思维并进展了其叙述力量，给幼儿营造了想说、乐说、愿说的宽松的心理环境。) 四、幼儿自由排列图片，引导幼儿讲清故事的时间、地点、人物、发生的事情 教师引导幼儿对图片进展制造性排序、争论，并进展叙述，教师进展指导，分三个步骤进展： 1.幼儿观看图片说出自己的想法，然后争论，最终排序。 2.大家依据排列挨次进展叙述并为故事取名字，提示幼儿叙述时要讲清时间、地点、人物、发生的事情。 3.各组选派一名代表到前面为全体幼儿进展叙述。 (在分
5、组过程中，教师有意识的采纳“以强带弱”的分组技巧，小组式的分组叙述，为幼儿供应了相互学习、相互仿照的对象。幼儿之间的差异性恰恰成为幼儿学习语言的重要资源，幼儿在相互争论、沟通中促进其社会性进展。分组叙述从时间上避开了隐形铺张，幼儿有更多的时机围绕同一主题进展叙述，在有效的时间内赐予幼儿更多的沟通与表现的时机。) 五、生活拓展，引导幼儿做事要勤劳不偷懒 1.提问：你在平常的生活中做事有没有偷懒呢?做过哪些偷懒的事情。 2.引导幼儿说出自己今后正确的做法。 【活动延长】 1.把图片投放在区角中，请幼儿依据图片进展不同的排列挨次，并大胆合理的叙述故事。 2.搜集有关蜗牛的资料，观看蜗牛的形状特征,探
6、究蜗牛的生活习性,并把想法画下来。 幼儿看图叙述内容： 一天,蜗牛和乌龟一起去给蚂蚁过生日,走着走着乌龟累了,心想:“我先歇会,等会走也来的及呀!不一会儿,小乌龟睡着了,小蜗牛静静地爬到了小乌龟的背上,可小乌龟全然不知。乌龟醒了,连续往前走，以为小蜗牛已经走远了，它就加快步伐快速的爬着，爬得满头大汗，蜗牛看来沾沾自喜，趴在乌龟背上睡着了。走着走着，乌龟观察一条小河，毫不迟疑的跳进了河里，蜗牛也被带进了河里，它舍命的大叫：“救命呀，救命呀!乌龟赶忙把小蜗牛救上了岸。”蜗牛红着脸说：“以后我再也不偷懒了。” 小乌龟想看看大自然的美妙风景，小蜗牛听后说：“我也要跟着你。它们俩走着走着，小蜗牛累了。小
7、蜗牛灵机一动想出了一个好方法，他静静的爬到了乌龟背上。心想：“这真是个好方法，一边洋洋得意，一边讥笑乌龟真傻没有发觉自己。”乌龟走到河边想：“我先洗个澡，让自己变得更洁净更美丽些吧!”乌龟就跳了进去，发觉自己背上一个劲的冒泡。想：“这是怎么回事呀?”回头一看小蜗牛掉到水里了。小乌龟觉得很惊奇，于是小乌龟就把小蜗牛驮上了岸。小乌龟问小蜗牛：“这是怎么回事儿?”小蜗牛我事情得经过一五一十得告知了乌龟。小乌龟说：“以后不要这样了，太危急啦!” 小蜗牛说：“对不起，我以后再也不这样了。” 活动反思： 活动环节设计合理，采纳层层递进的方式，围绕目标绽开。从活动的整个流程看，教师始终是在引导的位置上。从幼儿角度来说，幼儿们的发言乐观，思维活泼，多数幼儿都能大胆表达乐观的见解。在让幼儿自由看图叙述时，教师活动前要求明确，能够突出重点。教师提问时，给了幼儿肯定的时间，不仅能够激发幼儿的想象力，同时也调动了每个幼儿的乐观性。 活动过程中，教师也注意幼儿的倾听习惯和自信念的培育。当胆小、内向的幼儿不敢发言时，教师能够赐予鼓舞和确定，并有效回应幼儿的想法，促使幼儿的叙述更加丰富、完整。
