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1、 初一生物光合作用教案初一生物光合作用教案1 教学目标 学问目标 1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，说明光合作用的实质和意义； 2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。 力量目标 1、通过查阅有关光合作用的发觉过程的资料，培育学生查阅、整理资料的力量； 2、通过光合作用的一组探究性试验过程，使学生学会观看和记录植物生理试验现象的根本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。 情感目标 1、通过光合作用一组试验的操作过程，培育学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神； 2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增加其学习兴趣和主动性。 重点：
2、 光合作用所需原料、条件、产物的试验 光合作用的概念和实质 难点： 光合作用一组试验的组织和实施 光合作用的实质 教学过程： （第一课时）光合作用的发觉 引言：上一节我们了解了叶是进展光合作用的主要器官，叶片的构造有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发觉的呢？这还得从柳苗生长之迷说起。 17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，肯定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂盛的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中汲取的物质变化来的。果真是这样吗？怎样证明这个观点是否正确呢？科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，提醒柳苗生长之迷也是如此
3、。 在课前查资料的根底上，请同学以讲故事的形式叙述海尔蒙特的试验。 17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简洁而又奇妙的试验：他将一棵重2。3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。此后，他只用纯洁的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他特地制作了桶盖。5年过去了，柳苗慢慢地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74。5kg，土壤重量仅削减了0。057kg！（协作投影图）同学们，依据海尔蒙特的试验，你能得出什么结论呢？ 小组争论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。（板书：海尔蒙特柳
4、苗生长之迷说明柳苗的增重来自水） 提问：海尔蒙特的试验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应当考虑什么因素？ 争论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的试验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？ 1771年英国科学家普利斯特利在讨论助燃空气时，做了一个新颖的试验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着讲解员的讲解表演普利斯特利的三个试验（协作投影图）。 分析争论试验结果说明白什么问题，得出结论：植物能“净化“空气。（板书：普利斯特利钟罩内的试验说明植物能“净化“空气） 提问：当人们重复普利斯特利的试验时，有的获得胜利，有的总是失
5、败，甚至发觉植物还会更严峻地污染空气。为什么学者们会得到不同的试验结果呢？ 争论答复引出下一个试验：阅读材料“1779年荷兰科学家英格豪斯通过试验证明绿色植物只有在光下才能净化空气；他还发觉，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的力量在夕阳西下时降低，日落后则完全停顿？quot；这说明什么问题？ 学生答复：光的重要作用。（板书：英格豪斯绿色植物只有在光下才能起到“净化“空气的”作用说明光的重要性） 提问：英格豪斯的试验结果说明光合作用的条件是什么？（光） 叙述：那么，在光照下绿色植物毕竟释放什么气体？这种气体是否与植物净化空气的作用有关呢？后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气
6、体就是氧气。 阅读材料：“1782年瑞士牧师谢尼伯通过试验证明植物在光下放出氧气的同时，还要汲取空气中的二氧化碳。在此根底上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进展定量测定，发觉在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳汲取量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的试验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中局部养分物质，然后把叶片的一局部暴露在光下，另一局部遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的局部叶片无颜色变化，而照光的一局部叶片显示深蓝色。科学家们已经证明，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成
7、二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的试验使人们熟悉到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供应植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也最终被揭开了。“ 提问：上述讨论结果说明光合作用的原料和产物各是什么？ 学生争论后答复（板书：谢尼伯发觉光照时绿色植物汲取二氧化碳，释放氧说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧；索热尔植物增重量大于二氧化碳汲取量减去氧的释放量说明光合作用的原料还有水；萨克斯发觉光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大说明淀粉是光合作用的产物） 总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生
8、产加工的过程是在哪进展的呢？ 学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。 初一生物光合作用教案2 教学目标 1.说明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.概述绿色植物为全部生物供应食物和能量。 3.运用试验方法检验绿叶在光下制造淀粉。 教学重点和难点 1.使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的试验设计原理。 2.使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。 3.试验的组织和试验结果的推导分析。 课前预备 1.学生课前预备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进展暗处理以及叶片局部遮光照耀。 2.教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培
9、育皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。 3.教学课件 教学过程设计 一、引入： 活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最宠爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。 学生发觉，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的自然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎全部的生物。 那么，“绿色植物制造的有机物是什么?如何检验呢?”“绿叶制造有机物需要什么条件吗?怎样证明?” 二、试验绿叶在光下制造有机物 学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进展光合作用制造有机物，在这一根底上，教师引导学生渐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不行缺少的条件?如
10、何确定光合作用是否发生?学生对这两个问题进展分组争论，然后各组提出自己的探究方案。 各组沟通的过程中，教师应充分确定各组在试验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓舞爱护学生的制造性思维。同时，又请同学相互找出试验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维力量。对于有机物的鉴定，教师可提示学生回忆：观看玉米种子构造时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的?由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。 通过争论，将同学们的试验设计逐步完善。对的确可行的试验方案，教师应给学生供应实施试验规划的时机。同时，引导学生对比教材中的试验设计，找出其中的奇妙之处，弥补自己设计中的缺乏。 进展试验之前，请生物小组的同学介绍本试验的前期预备工作：暗处理、局部遮光照耀。教师要留意引导学生对每个一试验步骤中的科学道理的理解。教师可设计一系列思索题，启发学生： 试验前，为什么要将天竺葵进展暗处理? 对一片叶子局部遮光的目的是什么?这样的试验设计有什么好处? 取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差异吗? 将叶片放到酒精中加热的目的是什么?为什么要用酒精而不是水煮叶片呢? 为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热? 当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区分吗? 往叶片上滴加碘液的目的是什么? 经过碘液处理后，叶片发生了什么变化?如何解释这一现象?
