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1、 “围绕重点自学”语文教学反思 “围绕重点自学”语文教学反思 自从我校开展“引导自学”课堂构造改革以来，作为一名语文教师的我反而不知道如何进展语文教学了，面对课堂，我经常是不知所措，一会儿引导自学，一会儿传统教学，总是完成不了“引导自学型”课堂构造的五个环节。暑假期间，我再一次阅读了何炳章的从教育原点动身和苏霍姆林斯基的给教师的100个建议这两本书，从思想上熟悉到了“引导自学型”课堂构造的必要性和长远性，它和新课程理念所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式也是根本吻合的。 “引导自学型”课堂构造有五环节构成：明确自学重点、围绕重点自学、沟通自学状况、点拨自学得失、稳固自学成果，其中的“围绕重点
2、自学”包括“个人自学”和“小组争论”，它是重视学生“主体”地位的集中表现，是提高学生自学力量的关键。但在实践初期，运用“引导自学”型课堂构造时，感觉是相当苦痛的。教师出示完自学重点后，学生进入其次个环节围绕重点自学，但小组还没争论完就已经下课了，后面几个环节根本没时间进展，感到围绕重点自学太花时间了，哪有那么多时间让孩子来自学和争论，几节课下来，就再也舍不得拿出时间让孩子来自学。 比方语文教学的第一课时，我的自学重点通常是正确、流利、有感情地朗读课文，自学方法是“读、圈、标、划、写”，把课文读三遍，圈诞生字词后读三遍，标出自然段序号，划出不理解的字、词、句子等，写出课文大意。结果，有的孩子不能
3、在规定的时间内完成任务，有的孩子为了赶时间，省去某些环节，敷衍了事。看到学生这样自学，我的心里很是焦急，更感到无法掌握的环节是小组争论。首先是小组争论的声音过大，有的吵吵闹闹，有的像开茶话会；其次是小组长没有发挥其领导作用，往往在安排朗读课文或者读词语时需要好几分钟时间，语言不简练，思路混乱；再次，组内其他成员不听从安排，过于自我，还有个别学生说些与争论无关的话，整个课堂一片混乱。像这样的课堂教学持续了两个星期，常常是先让学生个人自学，自学以后，又回到了教师讲解为主，我觉得这种教学在本质上与传统教学是没有区分的，反而耽搁了更多的教学时间。 10月份，我校开展了“引导自学”型课例研讨，我在思考，
4、在问自己，教师究竟怎样教？学生究竟怎样学？我的教学出路在哪里？于是静下心来，打算从一点一滴开头做起，扎扎实实进展训练，不能急于求成。于是，我首先训练学生的个人自学，在自学之前，我强调如何自学，自学的方法是什么，然后请同桌之间相互监视，不允许偷懒，对于自学好的同学进展准时表扬。 对个人自学力量弱的，喜爱偷懒的同学，我也不断加强巡察，进展指导。我赐予学生充分的时间自学，15分钟不够，给20分钟，20分钟不够，给25分钟，我要让每个学生都能参加到自学当中，认仔细真学会个人自学。当学生看到教师态度这样仔细，学生自然也不敢马虎，都悄悄拿起书本，开头自学，连平常上课爱讲静静话的几个孩子也都忙活起来。经过半
5、个多月的训练，学生慢慢能快速投入到个人自学当中，所用时间也由原来的25分钟提前到15分钟，这样，个人自学这一环节根本训练到位。 小组争论是最让教师头疼的，也是最难训练的一个环节。首先，我从声音上进展掌握，每次小组争论之前，我首先申明，对于争论声音小的小组可以加一颗星，让组员之间相互提示，学会掌握自己小组的声音。然后，选择力量棒的孩子当小组长，给小组长单独开会，教他们怎样安排一个步骤接一个步骤进展，使用哪些常规语言。 同时，教育班级全部同学在小组争论时要听组长安排。每次上课，我都要亲自坐到一个小组里，观看他们小组争论的整个过程。对于发觉的问题，当场解决。就这样，一连8节课下来，我把8个小组的争论
6、完全听了一遍，对于每个组长、汇报员、组员的表现状况，有了进一步的了解。经过不断地训练，小组争论的时间也由以前的15分钟变成了10分钟左右，对于提前完成并在完成之后保持宁静的的小组，我当堂赐予加星。只要小组到达5颗星，这个小组就能集体获得嘉奖。教师的严格要求与不断的表扬相结合，使得小组争论开展得有条不紊。 经过2个多月的训练，孩子们根本上学会了“围绕重点自学”，每个同学都能快速投入到学习当中，根据教师给出的学习方法进展学习，在小组争论中合作学习。虽然，学生在“围绕重点自学”这一块花了将近25分钟，但是我觉得是特别值得的，由于我的教学目标已经到达了，这才是真正地将课堂变成学生的学堂，以学生为主体。
7、 作为教师肯定要舍得这个时间，不要以为你讲得越多，学生就学得愈多，你讲得越精彩，学生就记得愈深入，只有给学生充分的自学时间，让每个孩子都进展脑力劳动，那才是真正的学会学习，提高孩子的自育自学力量。 篇2:语文教学心得体会：听课成长的阶梯 语文教学心得体会：听课-成长的阶梯 付明佳 从事教师这一职业已有近三年的时间了，从最初的不知所措，向有阅历的教师请教学习到自主探究，渐渐地走入高中语文教学的生活之中。 刚刚进入学校工作时，对于备课，讲课都不是很了解，好像大学中学习的学问此时无用武之地，每天专注于写教案，讲课也过于形式化，不会变通，一时间觉得当一名合格的教师不是一件简单的事。渐渐的试着自己查找帮
8、忙-听课，请教有阅历的教师成了我成长的阶梯。听课是新时代的连续教育，是一种特别直接的学习方式，一种提高自己力量的方式。 林z教师，是我的第一个师傅，也是我高中时期高三学年的语文教师，让我倍感亲切。林教师的课，第一个特色就是内容丰富。他讲解每一篇课文时，并不局限于书本上的文章，而是由文章中的一个人物，一个大事，引出许多相关的学问内容，有着比课本更精彩的讲解，让你游览在各个领域中。他教会你许多人生哲理，教会你做人的原则。那是一堂堂受益匪浅的课。 林教师的课，其次个特色就是对于课本的独特处理。他在讲授课本内容的时候，是一种演讲模式，课本中的文章，他倒背如流，这一点让我着实地佩服。所以在第一年教学中，
9、我也熬炼自己背着课本去讲授课文，对于一些要求背诵的文章，这样的授课方式，也为学生起到了引导的作用。这样的讲授，必定在备课时就要下很大的功夫，但当你站在讲台上，全身心投入时，内心会特殊的自信，有一种自我确定的成就感。时间久了，课堂成了自我成长，自我确定的舞台。跟随林教师学习的一年，让我成长了许多，也学会了许多教学之外的人生哲理。 很快进入了工作的其次个年头，自己在原有的根底上努力提高课堂教学力量，然而在不同的团体里，我发觉了不同，原来的我重于课本讲得是否生动，学问是否全面，在新的团队里，培育学生的做题力量占据重要地位，大局部教师在课本的根底上重于习题跟紧，课本与习题相结合的教学模式。 倪z校长，
10、我的其次个引导者，让我觉得我是一个幸运的学生，也是一名幸运的教师。由于倪校长是我高二时的语文教师，让我内心布满了学习的渴望。 倪校长的课，最大的特点，就是有用性。她并不重于题海战术，也并不是一味地讲授答案，而是在讲题的同时，依据相关题型的特点，总结答题技巧和答题步骤。她重于教会学生如何审题，分析，答题，在培育力量的同时去稳步提高学生的语文成绩。倪校长曾说：“语文教学，不在于题做得多少，而在于学生是否把握做题的方法。” 结合林教师的课堂特色，倪校长的力量培育和自身的探究，在听课、讲课中，渐渐地成长，丰富自己的学问，提高自己的素养和教学力量。 听课，是我前进的引导者，也是我成长的阶梯。听课学习，让我对自己平常的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素养，不断地向有阅历的教师学习，博采众长，充分利用一切学习时机，多比照，多反思，提高自己驾驭课堂教学的力量，并真正地到达教育的抱负境地-“寓教于乐”。
