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1、剃头大师教学设计南宁市百花岭路小学 周士球一、 教材分析剃头大师是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的第一篇课文，节选自秦文君小说调皮的日子，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作文“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时候，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。二、 教学目标1、运用联系上下文、联系生活、查字典等多种方法
2、理解难懂的词语或句子。2、朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。三、教学重难点 比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。四、教学准备多媒体课件；学生预先学习第一课时。五、教学过程（一）激趣导入 1、脑筋急转弯，引出“胆小鬼”。一个人被称作胆小鬼，说明了什么？2、理解“小书虫、淘气包、飞毛腿、热心肠、乐天派、小问号、故事大王、幽默王子、剃头大师”人物主要特点。3、板书课题，读课题，理解“大师”。师：何为大师？（在某个领域有巨大成就者），我们生活中还有什么大师？（相声大师、魔术大师，象棋
3、大师、京剧大师、武术大师、美术大师、音乐大师、国学大师、表演大师、艺术大师）（二） 初读课文师：“剃头大师”在文中指的是谁？谁给谁剃头？请大家自由读课文，把课文读通顺流利。1、检查读书情况，指名学生读好课文的长句子。2、学习围绕一个意思来写的写作方法。“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。”3、围绕一个意思来写：小丽多才多艺，她会 ， 会 ，会 ，还会 。 天上的风筝真多啊，有 ，有 ，有 ，还有 。4、师：文中“剃头大师”指的是谁？你是哪儿知道的？（指名交流）出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。5、师：同样是给小沙剃头
4、，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼“害人精”。出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。师：小沙对老师傅的耿耿于怀不是一天两天了，谁来读读这句话？出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。引导学生难理解的词语可以查字典来理解。（三） 精读课文师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家默读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。1、学生自由读，勾画。2、交流和朗读。师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。（朗
5、读，交流）师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）联系生活理解词语：坑坑洼洼、层层梯田师：如果一个人把你的头发剪得坑坑洼洼，又像层层梯田，你承认他是剃头大师吗？从剃头的结果来看，谁是真正的剃头大师？（指名交流） （四） 感悟延伸1、课文为什么用“剃头大师”作为题目？小组讨论交流（指名交流）2、这篇课文写的是作者秦文君童年时期做的一件趣事傻事，像这样的趣事傻事还有很多，比如“咳嗽明星”“拔牙大王”“胆大包天”“狗兄狗弟”“苍蝇博士”“万能的手”“小狗宝贝蛋”“一只多才多艺的猫”作者记录在这本调皮的日子里。3、推荐秦文君更多的儿童文学作品。六、板书设计19.剃头大师剃头大师 害人精我 老师傅
