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1、课程背景下校本研究与中学历史教师专业发展宁夏育才中学 学益校区 邓 华内容摘要：近年来随着新课改的不断深入推进，对课程结构也在不断提出新的要求，特别是在“国家、地方、学校”三级课程管理的体制下，校本课程研究成为不可忽视的一块，对体现学校办学的独特性和增强学生的适应性将发挥重要作用。另外，校本研究对教师的专业化发展也提出了更高的要求，它的发展也必将对教师的专业化发展起到积极的促进作用。共同向新课改所要求的校本研究与教师专业发展的“双赢”局面迈进。关 键 词：课程结构 校本研究 教师专业化发展引 言随着新一轮的课程改革不断的深化和推进，倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代
2、化；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性成为广大教师教育教学的核心目标。因此，这就对教师的专业化发展提出了更高的要求，教师专业化主要包含理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化和教学品质专业化。而校本研究是促进教师专业发展的重要且有效的途径之一，笔者根据其在宁夏育才中学开设历史与生活校本课程的实践与探索，谈谈在新课程背景下如何实现校本研究与教师专业发展的“双赢”，进一步说明校本研究对教师专业化发展的巨大促进作用。一、新课程背景下校本研究的必要性校本课程最先出现于英美等国，已有20余年的历史。“校本课程”虽是一个外来的课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、
3、学校三级课程管理”政策的贯彻，增强课程对地方、学校及学生的适应性。实现了集权与放权的结合，让地方和学校拥有相应的选择余地，体现学校办学的独特性。所以，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一词汇便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在其他国家的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。特别是在新课程背景下，校本研究成为广大教师促进自身专业发展优化课程结构实现课程目标的有效途径。1.课程结构的调整要求加大校本研究就实质而言，课程结构的调整就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。众所周之
4、，我国现行的课程结构存在着学科课程占绝对主导地位而经验课微乎其微；必修课占绝对主导地位，选修课微乎其微的不足。出现了国家课备受关注，校本课程得不到实质性开发的局面。这样就使学生放弃了其他课程在学生发展方面所具有的价值，这样也就导致了学生发展的片面化。所以为了弥补这一不足，开发与国家课程相对应的校本课程无疑成为优化课程结构、促使学校课程类型多样化并实现课程价值的一种重要方式。此外，多种课程类型的结合将有助于学生的全面发展，这将从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素质低、学习主动能力弱的状况，真正落实新课程改革对于促进学生全面发展的最终任务。2.新课程要求教师是教育教学的研究者对于广大教师而
5、言，以往的教学活动和研究活动是彼此相分离的，教师的主要任务是教学，研究往往成为专家们的“专利”。这种教学于研究的脱节，对于教师的专业化发展是非常不利的，更与新课程的改革背道而驰。教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，再应用到教学实践中去，而自己就应该是一个研究者即在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。所以教师的专业化就成为教师由“教书匠”向“教育家”转变的前提条件。成为提高教学水平的关键和创造性的实施新课程的保证。3.新课程要求教师应该
6、是课程的建设者和开发者从教学与课程的关系来看，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程。这就要求广大教师不断朝着专业化方向发展外，更应该成为课程的建设者和开发者。因为新课程越来越需要具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力，教师要不断锻炼并形成这种课程开发的能力，使国家课程和校本课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。二、教师专业发展与校本研究1.教师专业发展教师专业化（teacher professionalization）指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教
7、素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展（teacher professional development）是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它不仅是社会发展对教师的期待，也是教师自身成长的内在需要。从广义上讲，两者有相同之处。但从狭义上讲，两者的区别又是很明显的：“教师专业化”侧重社会学角度，强调教师群体的、被动的、外在的专业性提升；而“教师专业发展”则强调教师个体的、主动的、内在的专业化提高。 2.校本课程按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程
8、体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程大都具有很强的实践性。换言之，校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。是基于学校的一种研究，它主要包括校本课程、校本教研、校本培训和校本管理四个部分。3.校本研究是教师专业发展的根本途径教师专业发展和成长归根到
9、底要落实于自身及其日常教学和科研中。校本研究的开展往往能将教师的日常教学工作、科研工作，与自身专业发展成长融为一体，并带着研究的意识从事教育教学，用研究的目光审视教育教学的各种要素、各种环节甚至是整个过程，从而使教师从单纯的教书匠转化为一个自觉的研究者、主动的实践者、严肃的反思者，对自己的教育教学生活进行反思、批判、分析、改进，最终实现教育理论素养和教学水平的全面提高，到达提升自我专业发展水平。从某种程度上说，校本研究成为促进教师专业发展的重要途径，是因为校本教育将有效促进当前形势下教师角色的转变。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模
10、式。而在当前形势下，对于中学历史教师而言，“教师是历史学习的组织者、引导者与合作者。”显然，教师从过去的“作为技术人员的教师”（teacher as technician）转变成“作为研究者的教师”（teacher as professional）。具体说来，教师是课程的设计者，是教学活动的指导者，是学生学习的促进者，是教学环境的组织者和管理者，是自身教学行为的反思者和研究者。在教师专业发展中，高中历史课特点和中学的阶段特点，决定了高中历史教师开展校本研究有着极为重要的意义。历史是一门社会学科，它为学生的生活息息相关。与其他学科相比，历史学学科的教学内容相对稳定。因此，高中历史教师在进行校本研
11、究时，往往更容易将研究的成果运用到日常的教育教学过程中，实践反思的循环过程更加顺畅，校本研究的价值更能够得到体现，意义更加深远。首先，对于历史学科而言，教师要提高学生的学习兴趣，使历史课生动活泼起来，就必须先立足于本校的基本校情之上，对学生进行深入细致的调研，从学生的身边开始，了解并掌握学生在学习国家课程的的基础上还希望学到哪些内容，这样教师在调研的过程中就对学生的课程学习需求有了一个详细的了解为校本课程的研究找到了依据，并且了解了在日常教学中还存在有哪些问题，也为以后的专业发展指明了方向。自觉学习、主动创造是教师专业发展的内在机制，校本课程开发激发了教师的学习热情，促进了教师个体专业化发展。
12、其次，在做好调研的基础上，要对校本课程的可行性进行分析，这就要求教师必须对课题的价值进行考证，不断提高教师的专业分析能力，对校本课程进行宏观和微观上的综合把握，确定好主题。此外，“众人拾柴火焰高” 教师之间智慧的碰撞可以引发教师的灵感，使每个人的收获大于个人的奋斗，一次次的交流研讨对于研究校本课程的我们来说，弥补了个人思维的不足，避免了不少弯路让我们的思路更加清晰，设计更加完善，方法更适合学生。通过研讨活动，老师们提高了研究意识和研究能力。 对教师的发展无疑提供了极强的推动力，加快了教师专业化发展速度。第三，通过对校本课程的实施，一方面，在专业知识方面对教师的基本素质提出了更高的要求，使教师的
13、专业知识朝着精细化、全面化发展；另一方面，对教师在讲授校本课程时的所采用的专业教学方法和评价体系做出了更高的要求，既要对国家课程进行有效的补充，又要体现校本课程不同于国家课程的独特之处。并且不断进行反思。这一过程无疑对教师的专业知识和研究水平提出了更高的要求，促使广大教师在校本研究中自觉形成一种意识，专业化发展是进行有效校本研究的基础，这样教师才能将校本研究与自身的专业化发展协调起来，共同发展。第四，要将校本研究真正落在实处，发挥其在课程结构中的作用，就必须坚持不断改进、深入。为此要积极实践，在自己的教学实践中检验、修正自己的教学观念和对教学的认识，丰富自己的教法，丰富自己的教学知识。促进其不
14、断更新，紧跟社会历史的发展，关注校情，勇于创新。通过探索和实验，找到较为科学、具有可操作性的校本研究长效评价机制，并完善校本研究，促进教学，促进教师专业发展。最后，对于校本研究的教学教师要转变教学思想和教学手段。历史新课程的培养目标要求教师要能够转变自己的教学思想，从以往的书堆中抬起头来，多关注当今社会的变化与发展，多了解现代科学的发展趋势。作为历史教师，更应该多关注当代社会的时事政治，在课堂教育中，更多地渗入民主与法制、文化礼仪、公民权利与义务等现代法治国家的基本思想，尽量培养学生的现代文明意识。在教育手段上，则要摆脱千人一面的教法，根据学生实际情况，因材施教，因人施教，给学生更大的自由发展
15、空间。教师在校本课程设置上要适应社会发展及学生个性发展，要培养学生的创造能力。高中历史校本课程提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与、积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由单一途径变为多元途径，在这个过程中教师的专业发展也将随着校本课程的不断开展而不断得到提高。总之，中学历史教师开展校本研究是我国新课程改革的需要，也是我国中学历史教育发展的需要，更是中学历史教师专业发展和成长的需要。积极开发校本课程，主动参与校本培训，尝试研究校本管理，充分发挥校本研究在促进教师专业发展和成长中的作用。实现校本研究与教师专业发展的“双赢”。参考书目新课程通识培训手册【M】 咸阳师范学院基础教育课程研究中心，2007廖哲勋，田慧生，课程新论【M】北京：教育科学出版社，2003欧阳芬，黄小华，新课程下课堂教学技能的创新与发展【M】 北京：中国轻工业出版社
