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1、浅谈阅读教学中的“读” 大厂镇扬州小学 冉光志读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿整个阅读教学之中，俗话说：“书读百遍，其义自见”可见读书是十分重要。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的学想象能力。一、读有利于理解课文内容。 教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如教学麻雀一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。投影出示句子，教师指导“语速要快，石头似的语气要重才能显出紧张
2、、救子心切的心情。”通过师范读，生反复读，师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时也以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，表达文章的思想感情。 二、读有利于学生的表达能力在朗读过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想。语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有感情，从而形成和发展表达的能力。根据自己十几年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构建以读为轴心，以读带训
3、，以读带练的教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分地读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说“文章读以极熟，则以我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己的爱美情趣。三、读有利于学生的想象力。如教学苦柚，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情地多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道她是一名中学生，“红红的脸蛋”、“浅浅的酒窝”、“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实。“安静”、“出神”、“早以忘了
4、自己是买柚子的了”，从这里可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生形象，这时小姑娘在学生心目中比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华。四、朗读有利于讲普通话。 朗读也是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国
5、语言的热爱。如教桂林山水这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言的特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐駆，收到了良好的朗读效果。学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲，学生从声音里领略到了桂林优美的自然风光。从而让学生在朗读中尽其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。采用音乐手段“处读”，为学生展示了一个有声的世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导航”激情的统一，强化了语音感。 课标指出:各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读兴趣。”当前的素质教育要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。
