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1、如何面对问题学生我们目前教育问题学生的通常做法的常见病大概有以下几种。一、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动我们会发现，在遇到问题学生出现的问题，我们没有研究的愿望，我们感兴趣的只有一件事，就是“管”。你是什么样的学生我不问，你的心情我不问，你的感受我不想知道，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套办法，软硬兼施，使你就范。这叫作“管理压倒教育”或者“管理替代教育”。按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。二、不问“为什么”，只问“怎么办”我经常遇到教师在遇到学生出现的问题时，几乎全都问“怎么办”，很少有问“为什么”的。比如有个学生
2、上课不听讲，老师就问“怎么办”。不知道不听讲的具体原因，怎么能知道对策？在这种老师心目中，好像凡是不听讲都可以用同一种方式解决似的。三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；早恋就是“思想复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，我们把所有学生出现的问题都简单地、习惯性地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。实际上并不是这样。学生许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题
3、或者能力问题。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了的，所以，每当我们用自己的错误方式不能解决问题的时候，我们就茫然不知所措了，只会埋怨学生不接受我们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。四、没有多种假设，只有简单归因科学研究的基本方法之一是遇到问题提出假设（假说），然后加以验证。假说当然是多种比一种好。可是我们拿学生的同一问题（例如不完成作业）去问我们教师，你就会发现我们的教师的归因很简单，而且说法差不多一致。既然原因这样简单，教育方式当然也就不需要因人而异了。所以“因材施教”不过说说而已，具体的教育行为，只是程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果我们不学会遇事提出多种假设的科学
4、思维方式，他们的工作方法就永远会是简单化、一般化的。五、工作方法主观化、情绪化我们工作方法如此简单化，还有一个重要原因，就是我们常常非常主观，非常自我中心；遇事不调查，不询问，不给学生说话的机会，我说是什么就是什么，我感觉你是怎么回事就是怎么回事。情绪上来了，连是非和前因后果都不分，只强调态度。你提出不同意见就是不尊重我，你敢顶嘴就什么理都没有了，即使你说的是事实，我也不理。这种时候，教师不但失去了民主作风，而且完全失去了起码的科学态度，成了情绪型的不可理喻的人。用这种方式教育学生，或许一时可以把学生压下去，但是学生肯定不服，我们以后的日子肯定也不好过。如何使自己成为引领学生健康发展的大师，需要我们智慧的开展工作，班级文化的研究应该成为我们时时思考的话题！
