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1、对高效课堂的认识及思考金凤区第五小学柴育红一、正确认识高效课堂的内涵当前人们普遍关心和集中研究的问题之一是建设高效课堂。那么怎样的课堂教学才是高效的，如何达成课堂教学的高效等，都是我们数学教师经常谈起的话题。通过学习，我认识到高效课堂是一种全新的教育理念，其核心为学生“学习能力”的提高，关键是立足于学生“学会、会学、乐学、创学”，即立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧等。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。 二、反思小学课堂教学，正视存在的不足1. 教师观念转变不够，表现为教师讲的过多，忽略了学生的体验过程；2. 教师关注全体学生不够。有时教师只关注比较优秀的学生，对学习有困难
2、的学生问的少，一味的埋怨学生理解太慢，觉得“很简单”的问题，却“教不会”，造成学困生学习更艰难的恶果；3. 课堂练习设计不够，训练题型单一，忽视了知识间的联系和拓展；4. 教学语言不规范，板书演示不整洁，操作教学工具不正确，没有起到示范引领作用，语言缺乏感召力和渲染度；5. 教学目标不明确。导致教学过程的盲目性和随意性，耽误了学生参与实践的时间；6. 教师课前准备不充分。课堂上的突发事件需要教师的应变能力，若学生回答不符合教师的预设，不能有效利用课堂上的再生资源；三、合理利用有效资源，力争每位学生在每天都学有所得针对教学中存在的问题，今后的教学中要认真反思，克服以前教学中的不足，突出学生的主体
3、地位，教师扮演参与者、组织者，引导者的角色，力争每位学生每天都有新收获，全面提升教育教学质量；1. 重视学生参与体验获取知识的过程，培养良好的学习情感态度。让学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，解决实际问题即多种感觉协同作用参与学习活动的过程。老师觉得越是简单的问题越要引导学生探究清楚。如：教学“米、厘米的认识”时，先让学生分别用手势、张开双臂等方式表示1厘米、1米的长度，进而让学生用手指、双臂作量器度量周围实物。最后让学生练习目测，从而体验1厘米、1米的实际意义等，只有让学生亲自体验问题的情感，才获得丰富的直接经验；把时间和空间较多地让学生支配。学
4、生真正获得了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。教师要少讲、精讲。学生能自己学会的不讲，学生通过合作学习可以理解的不讲；教师的讲解应是引导、启发，指出思考的方向，不是直接告诉答案。的时间，让学生自己学习、探讨。2. 精心备课，运用多媒体课件，结合数学来源于生活又服务于生活的特点，鼓励学生逐步打消学生对数学的畏惧感，克服上课不专心的现象，逐步引导学生运用数学进而喜欢数学。设计的问题要具有科学性和发展性，面向全体学生，因人而异地设计问题，使得每个学生都能在课堂教学中真正参与进来，学有所获。如：在教学圆的周长一课时，我直接出示课题，让学生看着课题提出想要知道的问题，学生的积极
5、性极度高涨，我给学生留了2分钟时间进行交流，经过大家的纷纷讨论提出了以下问题：什么是圆的周长？圆的周长与什么有关？圆的周长怎样计算？等，当学生的积极性被充分调动起来时，后面的教学就迎刃而解了； 3. 加强小组合作交流，课堂上不摆花架子，求真务实，小组讨论要留有充分的时间，让学生经历体验获取知识的过程；在合作中，教师要主动参与到学生活动中，和他们一起讨论、探究解决问题的方案，尽力让学生真正感受到自主、民主、和谐的气氛。如：在教学最大公因数时，教师设计摆一摆、贴一贴、画一画等环节，让学生发现：按照要求可以选择边长是1dm、2dm、4dm的正方形地砖；接着，各小组围绕这几种可选择的地砖的边长与长方形
6、地面的长16dm、宽12dm之间的关系展开讨论，学生凭借已有的知识，很快发现：1、2、4既是16的因数，又是12的因数。在这个基础上，老师请同学们用简捷的话说一说，“1、2、4是16和12的什么数？”，由学生抽象出公因数和最大公因数的概念，尤其是学生的发言“几个数公有的因数，就是这几个数的公因数” 4. 创设有效情景，激发学生学习兴趣，引导学生积极、主动参与到学习中。必要时要从现实生活或具体情境中引入数学新知，让学生能感知到学数学的亲切，才能在学生愿意学的基础上促使课堂高效。如：在教学最大公因数时，教师创设了以下情境：“老师家刚买了一套新房，正忙着装修，有一间储藏室长16dm,宽12dm，如果
7、让你来当一名小小设计师，你打算铺什么样的地砖？”学生对铺地砖有一定的生活经验，凭借他们的生活经验和自己的喜好，都能积极参与到设计方案中，很快得出了“可以铺正方形地砖、三角形地砖、长方形地砖”等不同的设计方案。 5. 构建和谐民主的师生关系。小学高年级的学生思维是非常活跃的。在课堂上，他们独到的见解往往偏离教师的预设。此时，教师应倾听学生独特的见解，及时给予肯定和评定，以收到事半功倍的教学效果。如：在教学“圆柱的侧面积”时，我边演示边讲述圆柱的侧面展开得到一个长方形时，有一位同学举手发言：“老师，圆柱的侧面展开不一定是长方形，我展开后是一个平行四边形。”我立即让她拿着学具上台演示，她说：“我在家
8、里是用一张平行四边形的纸围成的一个圆柱，因此展开后就是一个平行四边形。”她边说边演示，同学们很快理解和掌握了这方面的知识。我紧接着提问：如果圆柱的底面周长和它的高相等，沿着高剪开，会得到一个什么形状呢？此时课堂气氛活跃起来。 6. 认真钻研教材，把握课程标准对各知识点的要求，精讲多练，避免课堂上多余的分析和讲解占去学生大量的时间，给学生留有充足的自主思考和参与互动的时间。充分发挥学生的主体作用，及时给予鼓励性评价，用规范的数学语言、数学课件等各种手段创设一个宽松的学习氛围，哪怕是一个不起眼的动作，也能激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。在课堂教学中我经常采用演示、
9、实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，充分调动学生各种感官参与学习交流。如：在最大公因数的教学中，教师将例题的题目抛出后，让学生独立思考，从已有的知识经验、方法、技能中，找出了求18和27的最大公因数的各种方法，如列举法、筛选法、分解质因数法等。由于学生熟悉题目的背景，很快得出三种不同的方法，并能自觉的进行方法最优化，教师及时给予肯定。这种鼓励学生从多侧面、多角度的思索，寻求解决问题的新颖的、与众不同的解题方法，对发展学生的潜能，促使课堂高效都是至关重要的。作为一名骨干教师，我将在教育教学实践中进一步理解高效课堂的内涵，探究高效课堂的有效途径，努力提高教育教学质量。
