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1、走班制课题调查分析报告如今,一些中学为培养所谓“尖子生” , 在同年级搞“快慢班” 。高中设“快 慢班”得目得就是能多几个学生考入重点大学 , 学校为能向高校多输送人才 ; 而初 中学校设“快慢班”得目得则就是能多几名学生考入“重点高中” 。据了解 ,“快 慢班”就是每次大考分一次班 , 考好了得就进“快班” , 考砸了得就进“慢班”。 学校如此引入竞争机制 , 让学生、家长忧心忡忡 , 进了“快班”者高兴 ,好像万事 大吉;进了“慢班”者 ,全家沮丧 ,孩子及家长无脸见人。 进行这样得分层次教 育教学实验 , 到底就是好就是坏 ?说实在话，学校分“快慢班”得理由就是：把能自觉学习得学生与顽皮
2、得学 生分开如今，此法在多数学校却大行其道。 “快慢班”最早出现于 20 多年前，随 着人们对它得认识深入， 曾遭教育专家得迎头痛击与一些名校得抵制， 各级教育 行政部门也曾一度干涉。 但就是上有政策下有对策， 现在中小学早就不称 “快班” 与“慢班”了，代之得就是“重点班”与“普通班” ，“实验班”与“普通班”或 “省招班”与“普通班” ；小学则有“特长班”与“普通班” ，如此等等。所谓普通班、 重点班就是以学生得学习成绩划分得， 所以往往通过一次考试 选拔，而分层教学则根据学生得学科基础知识、 学习能力得差异与提高学习效率 得要求，结合教材与学生学习得可能性进行分层，应该说对学生就是很公平
3、得。 近年来，一种新得教学组织形式分层走班制， 正在上海、广东得部分学校试 行。它使水平接近得学生走到一起， 不仅使学生之间得竞争有了可比性， 而且大 大提高了上课效率。 这就是相当务实与具有超前理念得。 同时这一新得教育理念 也为素质教育开启了一扇“窗” 。一、分层走班制得界定何为“分层走班制” ? 顾名思义，就就是学生根据自己现有得知识基础以及对各科得学习能力与兴趣去 相应不同层次得班级上课，就是一种不固定班级、流动性得学习模式。 分层走班制得本质： 以个性发展为本。 尊重学生自主选择， 使学生个性特长得到 充分发挥。二、“分层走班制”得运行模式（一）“走班制”包括三层含义 首先，“走班”
4、得学科与教室固定，即根据专业学科与教学内容得层次不 同固定教室与教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班 上课得多种教学形式， 即讲座式得短线课程实行大班制， 研究型得课程实行小班 制。通过不同班级、年级学生得组合教学，增强学生得互助合作。第三，以兴趣 为主导得走班形式。 学生根据自己得兴趣选择上课内容， 不固定教师与教室。 主 要发展学生得兴趣爱好，开阔学生得思维。（二）确定各层次班级教学、管理得目标与方式“走班”教学，流动上课，教学目标、教学方法、作业及考试得难度等切 合该层次学生得实际。 除实行流动上课形式得学科以外， 其她学科仍在原行政班 上课。班主任老师不仅要抓好行
5、政班得管理， 而且要把管理得触角延伸到分层教 学班中，绝不能使学生失控。（三）要搞好宣传发动，使教师、家长与学生充分认识到实施分层走班制得必 要性首先要通过学校得各种宣传媒体， 使她们理解走班制得意义、 实施办法， 并 及时澄清与走班制有关得问题，使她们积极地参与进来。 “走班制”就是否变相 地分快慢班 ?这就是家长十分关心得问题。对此，实施者要做出回答：无论何种 形式得快慢班，都就是对学生得“定性” ，学生长期固定班级，易形成“好班更 好，差班更差”得局面。而“走班制”就是动态得，不存在这个问题。走班制就 是使学生根据自己水平得提高来形成流动性得学习。（四）确定学生所属层次班在基本尊重学生自
6、我选择得基础上， 综合评价， 并确定学生得层次。 对不同 思维模式得课程， 分层教学都不宜捆绑进行。 试行分层教学， 要允许学生自己选 择，真正达到以学生自主发展为本得目标。一般说来，学校按以下方面操作：将 学生以往得一年成绩都换算成标准分，根据标准分划为高、中、低三个层次。根 据学生得现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面 进行综合评价。 学生现有得学习水平目前主要以学习成绩为主要标准， 具体操作 就是将学生以往得一年成绩都换算成标准分， 根据标准分划分三个层次。 学习潜 力包括接受知识得快慢、 知识得应用能力等。 学习兴趣就是指确定层次还要考虑 学生得兴趣程度。 教
7、师得评价主要就是从学生得成绩、 作业、 课堂表现等几方面 综合评价学生。学生自评并不就是盲目地让学生给自己打分，而就是在“走班” 前把每个层次水平得目标、教学内容、教学方式、对学生得要求等告知学生，让 她们结合自己得情况作自我评判。 根据上述五个方面得评判一般分 A、B、C 三个 层次，也就形成“走班”后得三个班级。（五）分层走班制得课程设置课程一般分四个部分： 按要求弹性完成国家规定得 基本型课程， 一般设立对学生基础、 发展趋向等分化较大得学科， 分层教学并设 立部分学科专用教室； 有校本特色、 满足学生个性与兴趣发展得拓展型、 研究型 课程，则在学校、同学与导师提供得丰富多彩得课程菜单中
8、，选择研究课题；另 外，还包括以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容得生活经验课程。学 生在师长指导下， 依据自己得兴趣、 特长、潜能与国家需要， 按照学校“套餐式” 课程得目标与教学方式， 选择走班，使每个学生都有一张适合自己发展得课程表。 上海晋元中学对每年初进校门得高中生都要举办学习方法、 学校课程、自主选择 方法、研究性学习等内容得讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开 设走班教学。在学生逐步熟悉、适应高中学习环境得基础上，在期中考试后，对 数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程进行选择走班教学。根据学生 得选择，学校将4至5个班级得学生瞧成一个“班级”，分成A、B、
9、C层，几个 班同时开展同一科目得教学活动， 其余教育教学活动则在原行政班进行。 各学习 层次与教学班级动态组合， 一个学期微调一两次， 保证学生在一个较适合自己得 层面学习。作为学生，她要从自己得兴趣与实际出发，有得放矢地选择、安排自 己得课程结构， 并在这一过程中逐渐找到将来发展得方向。 作为学校与老师， 绝 不就是简单地按学生得成绩或学生得智力分班，而就是根据学生得现有学习水 平、学习潜力、教师评价、学生自评等四个方面得综合情况，合理确定学生各科 所在层次。因此，绝大部分学生都找到自己得优势，也找到了自己得不足。她们 既得到了尊重，同时也认识到了自己得不足。 “走班制”得实施使该校得学生明
10、 白：对自己而言“最好得”就就是“最适合”得。 “套餐式课程、走班制运作” 得设置与实施，为上海晋元中学在探索与实现素质教育个性化方面迈出了关键得 （六）“分层走班”学生得成绩评价不同层次得教学班得教学目标、内容不同， 诊断性测试与形成性测试也不同，具体情况具体对待。考什么题学生可以选择。 在平时检测中，某些学科可允许采用“自选式”，即A、B、C三层共答部分与任 选部分。任选部分难度不同， 难度越大，得分系数越高。某些学科可允许采用 “选 层式”，如理化，学生可以选择一个层次得题目作答。外语可采用“累加式”考 试。试卷主要从学生答题完成时间与准确性来区分 A、B、C 各层得能力与水准。 同时，
11、提出要打破不到 60 分就就是不及格 “禁区”，改变仅以几次考试分数来评 价学生得传统做法，加强平时得学习检测，淡化期中、期末考试，将平时得课堂 提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。平时采用分层 检测，期中、期末采用诊断性考试。课堂学习效率检测可用作选择流动班参考， 使学生明确“走班”不就是以学习成绩为标准，而就是以学习效率为标准，在哪 个层面上学习，都能取得优异得成绩，关键就是选择适合自己得层次。三、“分层走班制”教学得优点 1对学生来说首先，学生能根据自己得现有知识水平、能力大小以及兴趣选择 课程表、选择老师、选择适合自己得学习方式。 这充分调动了学生学习得主动性，
12、使其从自己得兴趣与实际能力出发， 有得放矢地选择、 安排自己得课程结构， 构 建适合自己发展得“套餐”并从中逐渐找到将来发展得方向。其次，使学习基础 与接受能力等状况基本相当得学生“走”到一起，便于任课教师确定教学起点、 重点、训练计划与培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。第三， 扩大了学生得交往范围， 加大了同学间得互相影响， 有利于增强同一层次学生之 间得竞争意识与合作意识。 第四， 学生按自己得水平选班， 能增强其自信心与成 就感，尝试到成功得快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪与平衡心态，体 会到“适合自己得才就是最好得”感受。 2对老师来说传统教法受到了冲击，灌输教育过
13、时了，她们由过去得绝对权威 得地位走下来， 走到学生中间去， 变成了学生得良师益友。 教师采用了新得教学 法，这种新得教学法让学生走出了“恶性循环” ，如学习基础差得学生，出于种 种原因成绩上不去， 因此怀疑自己不就是学习得料， 学习得主动性、 积极性不断 下降，成绩也越来越差，形成了恶性循环，只有对她们抱有平等与尊重，才能提 高她们得学习兴趣，让她们走出“恶性循环” 。四、“分层走班制”实施过程中出现得问题及相应得措施 （一）出现得问题 1加大了班级管理得难度在“走班制”模式下学生之间得交往范围从原来得一个班级得四五十个同学扩大 到全年级得学生， 同学之间得相互影响加大， 这种相互影响虽能增
14、强学生得竞争 意识，但由于原班级得教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响 也很大，如何解决好这个矛盾， 这就是班级管理者所关注得， 也就是目前难解决 得问题。另外， 班主任老师得工作会因此变得困难。 由于相当多得学生不在行政 班得班主任所教得教学班中上课， 班主任就无法了解这些学生得学习情况， 班主 任有“抓不住学生” 得感觉。 怎样使班主任得管理触角从行政班延伸到分层教学 班，其中得难度也很大。2教学方面得缺陷分层教学加重了任课教师得工作量， 教师很难做到面面俱到， 教学质量难以提高。 同时，流动式上课不便于任课老师辅导， 学生在课后学习中遇到疑难问题得不到 及时解决。由于“走班制”属流动式上课， 教师授课结束后， 学生又返回行政班， 再加上不同层次班任课教师也不同， 因此，很难安排某位教师到行政班辅导。 这 样一来，学生也颇有“跟不住老师”得感觉。此外，任课教师得教学风格、水平 不一，如何让她们能适应各层次学生得需求同样就是一个问题。3学生心理方面得问题“走班制” 使学生得活动频繁起来， 经常化得来去匆匆， 使部分自控力不强得学 生在感到好奇、 好玩得同时， 增添了一份忙乱与心散， 很难找到那种心如止水得 感觉。由于A、E、C三个层次就是由高到低划分得，因此，如此“走班无形中 会让学生产生我就是尖子 、我就是差生”得心理暗示，不利于她们得成长 进步。
