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1、第四单元 物质构成的奥秘课题1 原子的构成城基中学 肖楸教学内容人教版化学九年级上册4-1原子的构成，第70-72页教材分析与设计思想物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,也是学生今后学习化学的重要理论基础。而原子的构成又是学习物质结构理论和认识元素的基础。因此，原子的构成是本单元乃至整个初中化学学习的重点。通过前面的学习，学生已经掌握了分子、原子的概念，本课题在此基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，并介绍相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，教材还介绍了为相对原子质量的测定作出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。学生在前面三个单元学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，
2、而原子的构成内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：1、充分利用图、表、多媒体动画、科学史料来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。教学目标 1知识与技能 (1)了解原子是由质子、中子和电子构成的； (2)初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原
3、子质量表。 2过程与方法 (1)充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工； (2)通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。3情感、态度与价值观(1)激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣；(2)对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。教学方法探究式教学重点与难点教学重点：原子的构成，相对原子质量。教学难点：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系，相对原子质量概念的形成。教学策略本课题的教学可通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻，多种活
4、动形式以及内容多样的课件设计，提高学生的学习兴趣。1.寻找录像、动画片，边看边叙述或边讲边图示，用史实、事实说明原子可以再分，用创设的情境来展示原子内部的结构，让抽象思维变换为形象思维。初步形成原子构成。 2充分利用表4-1、表4-2学会寻找信息点（必要时点拨），引导学生自己分析归纳出原子构成以及构成原子粒子的电性和电量间的关系。例如： 构成原子粒子的带电情况，注意原子核带电情况核电荷数=核内质子数原子中质子数=电子数。原子的构成情况以及核电荷数与质子数、电子数的关系质子数和中子数不一定相等但很接近。构成原子的必要粒子是质子和电子，质子必不可少。 。质子数+中子数=相对原子质量原子核极小，但却
5、是原子质量的集中之处。电子质量忽略不计教学过程教师活动学生活动设计意图【旧课链接】展示宏观物质图片（铁、铜、水、硫粉等）提问学生构成这些物质的微观粒子是什么？它们的定义及区别？【创设情景】 设问我们已经知道世界万物都是由分子或原子等微小粒子构成的，原子是化学变化中的最小粒子，在化学变化中不能再分，那么原子是不是简单的、不可再分的实心球体? 观察，分析物质的微观构成，说出分子原子的区别。学生（观看课本图4-2）积极猜想，踊跃回答： 1. 原子个体小不可再分？2.原子能够再分，如果能分，原子的内部结构是怎样的？引导学生从熟悉的宏观世界步入充满神秘色彩的微观世界。对旧知识复习巩固。激发学生兴趣，学生
6、的疑问大部分将在本节教学中通过探究活动中获得较满意的答案，这对于激发学生持续的探究欲望是大有裨益的。【引入新课】本单元学习，我们将进一步揭开物质构成的奥秘。板书：物质构成的奥秘设问 “为什么金属能导电呢?”点拨金属能够导电是由于金属中存在自由移动的电子，金属是由原子构成的物质。实例说明原子可再分，适时的提出了本节课学习的主题内容：原子的构成同学们结合物理知识积极回答： 猜想电子是构成原子的一种粒子 初步形成原子并不是单一的不可再分的实心球体引导学生知识迁移，搜索信息，大胆提出猜想与假设讲解十九世纪末前，原子一直被认为是坚硬不可分割的实心球体。1897年，汤姆生发现了电子，从此叩开原子的大门，人
7、们开始揭示原子内部的秘密。之后卢瑟福通过实验证明原子有核，是原子核和核外电子两部分构成的。请你充分发挥自己的想象力，想象一下原子核与核外电子是怎样构成原子的？引导 下面，我们跟随卢瑟福实验中的粒子，穿进原子内部去刺探原子内部的具体构成情况。课件展示带正电荷的粒子轰击金箔：实验中大多数的粒子能顺畅地穿透金箔；少数粒子改变了原来的运动路线，发生偏转；极少部分粒子遇到了坚硬的不可穿透的质点，反弹回来。设问你能试着对上述实验现象进行解释吗？以上实验的现象对你认识原子内部结构有何启示？课件总结原子由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的绕核作高速运动的电子构成。设问 原子核很小，它能否继续再分？展示
8、原子弹爆炸的图片讲解科学家通过不断的实验探究，获得了原子核由质子和中子构成的结论。播放原子内部构成的动画教师讲解并板书构成原子的粒子有三种：质子、中子、电子。板书：教师引导请同学们看书70页表4-1，通过这个表格，能否猜想一下原子核的带电情况？原子核带正电，所带电量从何而来？教师讲解原子核带正电，原子核带的正电荷来自质子，中子不带电，而原子核所带的正电荷数目即核电荷数教师启发引导核电荷数与质子数间关系如何？组织交流教师归纳并板书核电荷数=质子数 教师引导同学们仔细观察这个表，你能获得哪些信息？继续引导探究原子的构成情况以及核电荷数与质子数、电子数的关系引导学生看表4-2，整合信息设问1、质子数
9、与中子数相等吗，与电子数呢？2、所有原子都是由质子、中子、电子构成的吗？3、不同种原子之间有哪些区别？4、原子核带正电，核外电子带负电，那么原子显不显电性呢？为什么？【教师归纳】大家总结的很好！对于原子来讲，核内质子数=核外电子数，但不一定等于中子数。所以原子不显电性。板书核电荷数=核内质子数=核外电子数畅想，交流原子结构类似桃、杏等水果，原子核居于原子中心、原子核带正电，靠静电引力吸引电子观察现象讨论分析、解释交流：原子中有一个很小的核，原子核很小，但集中了较大的质量，并且带有正电荷，原子核外有很大的空间猜想实例说明观察分析：以氧原子为例说明构成原子的粒子有几种，它们是怎样构成原子的。通过动
10、画观察，学生自主归纳原子的构成带着问题阅读教材表4-1小组活动：【学生看书讨论】：观察表收获信息；对获取的信息交流【学生回答】原子核带正电，并说明理由。 原子核带的正电荷来自质子，中子不带电质子数与电量关系1个质子带1个单位的正电荷n个质子带n个单位的正电荷质子数与正电荷数相等【学生看书讨论】集体交流、评价：学生观察、归纳总结1、在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。2、原子由质子、中子、电子三种粒子构成，但不是所有的原子核内都有中子。如氢原子核内只有一个质子，没有中子；3、不同种类的原子，其核内质子数和核外电子数都不相同4、原子中存在带电的粒子，但它并不显电性，其原因是原子核所带电量
11、和核外电子的电量相等，但电性相反，所以整个原子不显电性。首先给出科学研究成果：原子由原子核与核外电子构成。在学生充分想象原子内部构成后进行实验现象的分析，以此来纠正认识的偏差，感受原子核在整个原子中所占体积极小，所聚集的质量之大，初步建立起原子内部构成的空间模型。不断感受物质的无限可分。观察原子内部构成的动画演示，并以氧原子为例说明，对原子的构成有个完整的认识。这部分内容没有太大难度，可让学生自主归纳总结。从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，培养主动与他人交流讨论，清楚表达自己观点的良好学习方法。归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，总结规律，体验收获的喜悦
12、设问原子很小，是否具有质量。引导学生看再次观察表4-1通过现代科学仪器可精确地测出原子的实际质量。投影一个氢原子和一个氧原子实际质量的小数表示类比讲解 这样小的数字，书写、记忆和使用起来都很不方便，就像用吨做单位来表示一粒稻谷小麦的质量一样。因此，在国际上，一般不直接用原子的实际质量，而采用不同原子的相对质量相对原子质量。【板书】 二、相对原子质量：以一种碳原子的质量的1/12作为标准，其它原子的质量跟它比较所得的数值，就是这种原子的相对原子质量。引导学生用式子表示：某原子的相对原子质量=【比喻讲解】我们引用一个形象的例子来讲解一下相对原子质量的概念：一堆水果，有人让我记住每个水果的质量，我选
13、取了一个苹果作为参照物，称其质量为100克，现称得梨的质量为300克，猕猴桃的质量为500克，分别将这二者的质量与100克相比，所得比值即为梨和猕猴桃相对于苹果的质量，我只要记住梨是3，猕猴桃是5就可以了。【设疑】 相对原子质量是原子的真实质量吗？设问如何计算氧原子的相对原子质量？【引导讨论】引导学生阅读表4-1，表4-2【设问】讨论相对原子质量与原子的三种构成粒子间有何关系【提示】计算中子、质子的相对质量【归纳】相对原子质量=质子数+中子数介绍其它原子的相对原子质量是多少我们不需要再去计算，科学家已经把所有元素的相对原子质量测定出。我国科学院院士张青莲教授就为相对原子质量的测定作出过卓越贡献。学生认真观察表4-1.踊跃回答：原子很小，但有一定质量，因为构成原子的粒子均有质量，原子的质量主要集中在原子核上。观察，试着读数、记忆、比较大小。阅读相对原子质量概念并用数学公式表示学生能够深刻体会相对原子质量的意义辨析：碳原子的相对原子质量是（）A12 g B 12 C 1.6610-27 kgD 1/12 g 学生回答：不是，是一个比值学生计算，在不方
