连加教学设计

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1、连加教学设计教学内容：教科书第65页连加的内容教学目标：知识与技能：理解连加，理解连加的意义，初步渗透部分与整体的相对性过程与方法：通过教学中的探究，掌握连加的计算方法，并体验算法的多样化。情感态度与价值观：学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感。教学重点：理解连加的意义，掌握连加的计算方法。教学难点：明确整体和部分的相对性。一、复习1.口算2+（ ）=10 10-4=（ ）（ ）+7=10 10-5=（ ）2.出示组题图（明明在农场喂小鸡，撒了一把米在地上，马上有5只小鸡过来了，后来跑来了2只）师：爸爸妈妈带明明到农场。请同学们说说刚才看了什么？生：明明在农场喂小鸡，有5只小鸡

2、在吃，后来跑来了2只小鸡师：我们一起说一说。板书：分次贴出小鸡图师生：明明在农场喂小鸡，有5只小鸡在吃，后来跑来了2只小鸡。师：你能提出一个数学问题吗？生：一共有几只小鸡？师：真棒！能一起说出算式吗？生（齐）：5+2=7板书：5+2=7师：你能说出每个数字表示的意思吗？生1：5表示原来有5只小鸡，后来跑来了2只，一共有7只。生2：5表示原来有5只小鸡，后来跑来了2只，一共有7只。二、新知主题图（明明喂5只小鸡，第一次跑来2只，第二次跑来1只）1.师：请同学们继续看发生什么事情。课件出示主题图师：根据刚才所看到的，能不能提一个数学问题？生：一共有几只小鸡？师：好。请同学们把观察到的和提出来的问题

3、连起来说一次。生1：明明喂5只小鸡，第一次跑来2只，第二次跑来1只，一共有几只小鸡？生2：明明喂5只小鸡，第一次跑来2只，第二次跑来1只，一共有几只小鸡？板书：贴出1只小鸡师生：明明喂5只小鸡，第一次跑来2只，第二次跑来1只，一共有几只小鸡？师：一共有多少只小鸡？你是怎么算出来的，请在堂练本上列式计算。生：5+2=77+1=8板书：5+2=7 7+1=8师：请问为什么要用加法？生：因为求一共有多少只小鸡，用加法。师：这两条加法算式是什么意思呢？生：第一条是第一次跑来2只小鸡后，小鸡一共有7只。第二条是第二次跑来1只小鸡后，一共有8只小鸡。师：好。这个7（指第一条）和这个7（指第二条）表示的意思

4、是一样的吗？生：一样。师：都是第一次跑来2只小鸡后，鸡的数量是7。板书：将两个7描红2.师：谁能用一个算式表示出一共有几只小鸡？（课件再演示一次小鸡出现，并板书出小鸡的数量）生1：5+2+1=8生2：5+2+1师：这个算式和以前学的有什么不同?生：以前学的是一个+号，这个是两个+号。师：以前是一个+号，把两部分合起来（指着5+2=8讲解）。现在是两个+，把几部分合起来？生：三部分师：今天学的是用两个+号把三部分连着加起来（指着5+2+1），我们把这样的算式叫连加板书：连加3.师：你会读这个算式吗？生：5加2加1师生：5加2加14.师：三个数相加，我们先算什么？再算什么呢？和你的小同桌说说。生：

5、先算5+2，得到7,7加上1是8师：真棒！连加一般从左往右算，第一步先算前两个数相加（板书 ），得到7（板书7），这个7是什么意思？生：5+2=7师：5+2是什么意思？生：明明喂5只小鸡，第一次跑来2只，合起来是7只师：和这两条式子中的7表示的意思是一样的。师：连加计算的第二步是，把前两个数相加的结果7和1相加，最后得到结果是8，写在等号的右边。课件再次演示5+2+1=8的计算过程。提醒学生标注线和7可写可不写。师：这里的5、2、1分别表示什么意思？生：5表示原来有5只小鸡，2表示第一次来的2只小鸡，1表示最后来的小鸡。师：8表示什么？生：8表示一共来得小鸡。师：和第二条式子的8表示的意思是一

6、样的。（板书将8描蓝）书本p65做一做，小棒图4+3+1=8学生根据指示动手操作，先摆4根小棒，在旁边摆3根，最后摆1根一个学生板演，其他学生自己摆。摆好后，检查黑板上是否摆对，再列式计算（在电子白屏上列式）。三、 练习1. 师拿出一张写有2+3+1的卡片，将2+3后面的部分折叠，出示让学生默记2+3的得数，再打开折叠部分的+1,学生说出结果。师：你认为在计算的时候要特别注意什么？生：先把前两个数加起来，再加第三个数。2.书本p66 t2燕子图练习，请两个学生上讲台写，其他同学写在书本上。3.篮球亮亮第一次拿出3个篮球，第二次拿出2个，第三次拿出1个，都放进一个桶里，一共拿了几个球？ （3+2

7、+1=6）现在有6个球，又推来了两桶球，一桶有1个，另外一桶3个。最后一共有几个球？（6+1+3=10）【第一条式子中6是整体，第二条式子中6是部分】4.口算题目 （或者书本的66页1，前两条算式是第三条算式计算步骤）2+2+6=（）2+1+5=（）7+0+3=（）3+2+4=（）5.动笔算练习6+1+2=（） 1+6+2=（）2+3+5=（） 5+3+（）=10你发现了什么？6. （给出适当提示后小组讨论）小汽车，把车子分类，按什么分？颜色、车道、型号、顺序一共有几辆车？四、 小结连加的计算方法5+2=7 7+1=85+2+1=8 7连加的教学反思 连加这部分的内容其实在教材里是不作为独立的

8、部分的，本来是连加和连减合为一课的，但是我个人认为加法是减法的基础，只要把加法的内容深刻理解，那么对于减法的内容学生应该能够融会贯通，所以我在教学时便把教学内容做了一点变动，把连加作为独立的教学任务。重点是理解连加的意义、掌握连加的计算方法。难点是正确计算连加的式题，在整节课的教学过程中，学生的主体意识非常强。下面，就连加的教学过程设计，谈谈我的体会和思考。本节课体现了以下几个教学特点：1、创设情境导入，激发学习兴趣。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，

9、充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。 本堂课我创设了小明帮爷爷奶奶喂小鸡的情境。学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。2、动态感知，静态领会。 为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，符合学生的心理特点，激发

10、了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加算式。播放完课件后，我让学生自己动手摆一摆，理解连加算式的含义。在以后的教学中需要改进的地方：1、在学生说图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。2 、在学生说出先算2+1=3再算3+5=8时，没有再向学生追问，为什么先算2+1=3,没有利用好课堂资源。教学点评：连加这节课是本单元的一个难点内容，虽然学生在学习这个知识前已经学习了加减法的意义，对10以内数的加减口算也比较熟练

11、，理解连加的含义并不困难。但是一年级学生受到年龄特点的限制，正处于思维能力发展的萌芽期，注意力易分散，有意注意时间短。而连加是分两步进行口算才算出结果，第二步计算要用到第一步算出的和作为加数，这个和是看不到的，需要学生集中注意力默记，对他们来说是有一定困难的。潘老师这节课充分展现出“人人学习有价值的数学”这一新理念，让我们充分感受了新课程、新理念给我们的课堂带来的生机与活力，充分享受了数学的智慧和魅力。本人认为，这节数学课“有价值”具体表现为：一、贴近现实生活，找准知识起点数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学教学要从学生所熟悉的现实生活和已有的知识经验出发，把数学问题与实际生活紧密联系起来，

12、让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。本节课中，潘老师创设了小明喂鸡的富有浓厚生活气息的情境，在学生已有“添上、再添上”的生活经验上，配以动态形式的课件呈现，使事情发生的先后次序一目了然，生动形象地感知连加的意义和计算方法，更让学生感受到连加与实际生活的紧密联系。这样，从现实生活中引出新知，寓于生活领会新知，从中感受到数学就在我们身边，是真实的、亲切的，从而激起学生学习的兴趣与信心。二、强化语言训练，发展数学思维前苏联著名教育家斯托利亚尔说过，“数学教学就是数学语言的教学。数学是思维的体操，其外在表现为语言。一年级学生的语言正处在起步阶段，是语言发展

13、的最佳时期。因此，加强低年级语言规范化训练，是发展学生思维的重要方式之一。这节课中，潘老师特别注重培养学生语言规范化训练，使他们用语准确、条理清楚。比如，在引导学生表达画面的意思时，教师要求学生学会用关联词“原来第一次第二次”说出画面的意思，引发学生利用已有生活经验读懂图意，激发他们对连加连减的思考。再者，潘老师还培养学生在回答问题时要学会说一句完整准确的话，这对一年级的学生的语言规范养成尤其重要。三、遵循心理规律，促进有效参与一年级学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生快乐学、主动学。潘老师无论是在讲授

14、新知，还是巩固练习，都符合一年级孩子心理特征与认知规律。比如，教师设计动态情境画面，从原有小鸡吃得香而先后引来两批小鸡，将连加这个知识点生动形象地串联起来，像动画片一样娓娓道来，符合低年级学生的心理特点，激起了学生的求知欲。在练习时，潘老师设计“摆小棒列算式”、 “看画面列算式”等一系列练习，层次性和趣味性强，创设机会让学生动手、动口、动脑，调动学生的学习积极性，凸显学生的主体地位，达到深化新知的目的。四、善于捕捉契机，适时渗透德育课堂教学是对学生进行思想品德教育的主渠道和主阵地，这对低年级学生“养成良好习惯，形成高尚品质”尤其重要。在小学数学教材中有许多数学史料或插图是很好的传统美德教育素材

15、，但大部分传统美德教育内容并不突出，这就要求我们教师善于发掘教材中的传统美德教育因素，并注意学生在课堂上的一举一动，适时有效地把德育贯穿于学生的学习活动中。本课中，潘老师在课始引导学生不但要向授课教师问好，还要以小主人的身份欢迎听课老师，向他们问好，培养学生养成讲礼貌的良好品质。在引导学生观察“小明喂鸡”情境图时，潘老师不失时机教育学生不但要热爱学习，还要热爱劳动，帮父母做力所能及的事。借此促进学生体验父母劳动的艰辛，教育学生从小热爱劳动，关心父母的优良传统美德。恶则从恶，导善则从善。从小将德育贯穿于数学课堂中，帮助他们加强自身修养，对他们形成良好的思想品德与文明行为具有特殊意义。这节课达到了教学目标，但是还有个可以改进的细节：时间分配不合理；总而言之，潘老师语言亲切自然，富有感染力，润物无声，让学生在生机活力的课堂中学习到“有价值”的数学。