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1、谈数学教学中的合作学习贺兰县如意湖中学 顾燕萍摘要：合作学习是一个交往与审美的过程，在过程中，学习者学会理清和表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会接纳.赞赏.争辩、互助、不断对自己和别人的看法进行反思和评价，通过合作与交流可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，也能提高运用知识解决问题的能力，缩小或消除理论与实际之间的差距，从而达到学以致用的目的。关键词：合作学习 参与 交流正文：新的教学观念所关注的不仅是教学的结果，更关注的是学习活动过程。在过程中学到知识，学到方法，学到乐趣。因此课堂教学要倡导应用“合作学习”，也就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确
2、责任分工的互助性学习,是“个体学习”，在教学条件下的组织形式而言的。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。有助于培养学习合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。能否有效地在新课程改革背景下实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。一、采用合作学习方式的益处数学课对有些学生而言很是枯燥无味，没有什么可吸引他们的地方，在这种情况下从数学学习角度看，提倡合作方向有以下好处：1、合作学习能从许多方面更加生动活泼地学习
3、数学。它从学生主体的认识特点出发，可巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互商讨，共同体会。许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法。同时又分享别人的解题方法，共同探讨不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如在北师大版数学（七年级上）第一章从不同方向上看，老师是这样安排的：先拿出一个事先准备好的实物，再请
4、同学们回答：你是从哪个方向上去观察的？然后请同学们思考；同样的物体为什么看到的不是一样的呢？小组合作画一画你看到的图形。在教师的引导下得到问题的解决。由于问题层次清晰，学生直接参与到活动过程中，看到不同小组同学们画出的图形是不一样的，这就培养了学生重实践、善观察、合作交流的品质。2、合作学习倡导教师与学生、学生与学生，教师与教师进行多边互动，是对课堂教学互动理论的创新与发展。例如：我在讲授“有理数的加减混合运算”这一问题时，首先布置小组作业，让学生以小组合作的形式调查一下，每位同学一星期内的零花钱的去向，在课堂教学中，利用学生实地调查的例子，通过老师指导，学生分组合作，互相交流，取得一致意见，
5、并做汇报，培养学生语言表达能力，运用有理数的加减法解决实际问题，培养学生学习兴趣，学生表现得都非常出色，积极地动脑筋思考问题，能大胆表明自己的观点，同时达到了教学目的。3、学生进行合作学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。二、怎样组织合作学习合作学习可以有多种形式，我的做法是（1）将全班74人按AABBCC的形式分成12个小组，每个小组设发言人、主持人、记录员和纪律员各一名。（2）每小组安排成绩较好，语言表达能力强的两名学生和基础较差，不善言语的两名
6、学生。另外两名成绩中等，同时也注意组内各角色施行轮换制，但也注意各角色的培训工作。（3）各小组之间的情况均衡。在课堂教学中，指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把小组意见向全班表述出来。刚开始，每个问题一提出，成绩好的学生立刻指导“发言人”，强迫他接受。在教学中老师真诚地鼓励每位“发言人”，这种鼓励使得“发言人”树立信心，不懂就问，学会思考，主动探求知识。合作学习可以有以下几种形式：（1）合作小组游戏竞赛，如上“24点”游戏这一课，通过数学游戏培养合作与竞争。（2）课前协作的形式，它是指能根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。（3）问题设置法：针对学生认知
7、能力、兴趣等创设问题情境，调动学生合作需要的一种方法。设计有探究性的问题，学生具有好奇、好表现自己等心理特征。设计探究性问题，就是让学生探究知识的发展过程。有了发现，不论是对是错，是浅是深，学生总爱表现自己，这时学生合作探讨的需求便产生了。如在讲授“圆柱体能否被截出一个梯形的面来？”。三、实施合作学习应注意的几个问题实施合作学习应注意以下几个问题：1、确定适当的合作学习内容和问题，合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应相互适应，不是所有的学习主题都需要合作学习的组织形式。如“我变高了”、“配方法”等问题以及技能训练等都未必适合合作学习。老师进行设计和选择的要符合合作学习所追
8、求的教育价值，如“打折销售”可用合作方式。2、合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，教师在小组中不是局外人，而是学习目标的制造者，程序的设计者，情景的创造者。讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者，在学生合作学习时，老师要从讲台走到学生中间来，充当学习的合作者，参与学生的活动，给与活动有效的指导。3、合作学习应在独立思考的基础上进行。合作学习离开了独立思考这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处。不能发挥合作学习的有效性。在教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而方的难易程度。如果学生都可以理解和解决，那么就可以不流于
9、一定要让学生合作的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致，老师就要组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，形成“统一”的意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。总之，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在此过程中，学习者要学会理清和表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评价，通过这种合作与交流，学习者可以看到问题的不同的侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。课堂上师生，生生之间的共同解释与构建，能设立一种适当的社会情境，让学生看到数学学习与社会环境的关系，体会数学的社会价值，并提高运用知识解决问题的能力，缩小或消除理论与实际之间的差距，从而达到学以致用的目的。
