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1、一堂好课的标准什么是一节好课？评价一节课是好课的标准是什么？经过一年的学习，对于此问题，却还没有一个确实的答案，对于好课的标准，见仁见智，每一个教育工作者都有自己的见解，从来没有固定不变的好课标准。我赞成这样一种观点：一堂好课标准五个“实”标准1、是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；2、有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；3、有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成；4、常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；5、有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建
2、；对于数学，又应该如何判断好课的标准呢？我认为：一、能把数学知识点弄明白；二、能把数学知识点讲明白；三、能把学生讲明白找到与学生的切合点，得到真正的互动，落脚点应在学生身上，真正做到讲明白，注意：避免单一化，要多样化；四、能用最简单的方法把复杂问题讲明白，伟大的艺术家是简化的大师；五、浑身是学问，不但教授知识，还能塑造人，感染人，能影响人的一生，一个学校，乃至一个地区的教学。此外，一堂好课应引领学生学习生活中有价值的数学。苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。数学老师应把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我
3、们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。其次，一堂好课的评价主体是学生。课上得好不好，归根到底应该由学生来评价。应把学生的反应当作评价的重要砝码，这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。这包括两层意思。一是教师讲课要贴近学生、贴近生活，引起兴趣，学生爱听。另一方面教师讲得的课注重实际应用，紧扣考纲，学生感到听了就会考好。让学生对自己的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异
4、作为教学资源而非障碍，通过差异这个活动的前提，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生的参与。让学生对自己的课有好的评价，就得为学生展示自己错误和获得成功的机会。为各层次的学生涉及针对性的问题，使其略微不适应，使其落入陷阱，进而在教师建议下，自己主动走出陷阱的道路，求得适应，获得成功。让学生对自己的课有好的评价，就应当更加增强学生的问题意识。让学生进一步注重自行发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，从旧问题的解决到新问题的诞生，必将激励着学生锲而不舍地走向新的探索的征程，获得成功的喜悦。对我自己而言，让学生满意而又显现成绩的课堂就是一堂好课。达到这样一个目标需要三个境界：1、有效教
5、学，不能保证这个底线的课是失败的，不能低视这个无效教学2、高效教学，对教学的切实行动和不懈的追求，最大程度完成教学任务，达到目标，求得课堂教学的最大效益。不仅仅知识传授，方法的技巧的领悟，还应是情感，价值观的掌握，做到信息量大，思维度高。3、魅力教学，它一定是有效的高效教学，还包括人格，个性，学识等综合。首先在于老师的人格和学识魅力，包括课堂迸发力，凝聚力，课堂向心力，是科学魅力超越自我的创新谈如何听课评课 教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识
6、与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听课评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听课评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。下面拟就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。 一、听课评课的功能 听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质
7、教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。 听课评课具有以下功能： 、教研科研功能 怎样去认识教学规律呢？听课评课是捷径。通过听课评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。 听课评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。 听课评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验
8、交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听课评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。 、激励发展功能 通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。 听课评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用。 、教学诊断功能 听课评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量一直很差的原
9、因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊断治”的过程。 、沟通协调功能 从广泛的意义上讲，听课评课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。 通过以上分析可以看出，听课评课具有多功能性，是最
10、直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。 二、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行 （一）课前要有一定的准备工作。 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平常埋头教学工
11、作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求救，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听公开课就会收获更大一些。 （二）听课要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现
12、，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 （三）听课后要思考和整理 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将
13、他人执教的内容拿到自己班上试试等。 在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。三、教师如何分析评课（一）从教学目的上分析 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课
14、好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。 （二）、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实
15、，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （三）、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 A. 看教学思路设计 工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四
