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1、剃头大师（第二课时）范晓蓉目标：1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。2.学着运用多种方法理解难懂的词语、句子。3.试着说出课文以“剃头大师”为题的理由。重点：运用多种方法理解难懂的词语、句子。难点：说出课文以“剃头大师”为题的理由。一、课前谈话师：孩子们，咱们来玩个游戏，这个游戏叫“我说你猜”。小个子，胖脸蛋，爱发言，声音甜甜的，是我们学习的榜样。师：你来猜。预设：略师：身边的人各有特点，我们要学着观察，然后记下来，这样我们就可以经常玩这个游戏了。二、导入1.词语复习这节课我们继续学习剃头大师。上一节课学的词语你们还记得吗？PPT出示词语：表弟、姑父、大师、害人精、胆小鬼、仇
2、人、摆布、痛苦、双倍、睡衣（1）孩子们，我们一起来读一读，注意读准字音。预设：略评价：（2）复习上节课人物关系。师：通过上节课的学习，我们知道了，害人精是指的谁？剃头大师又是指的谁呢？追问：“胆小鬼”指的是谁呢？预设：略。（板书：小沙）三、细细品味1.感受小沙胆小的性格，学着用联系上下问的方式理解词句，学习围绕一个意思来写一个人。过渡：你从课文哪儿看出他是胆小鬼呢？预设：第1自然段。PPT出示句子：我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做恶梦，还怕剃头。（1）师：请你读一读，其他同学思考，这个句子围绕着小沙哪个特点来写的？预设：围绕着“小沙天生胆小”来写的。师：这里围绕小沙胆小这个中心，把
3、小沙胆小鬼的形象写得特别具体。板书：中心（2）仿写句子。PPT出示句子：小丽多才多艺，会（弹钢琴），会（打快板），还会（跳芭蕾舞）呢。师：例如。谁来补充？过渡：这个胆小鬼呀，最怕剃头了，他把剃头老师傅取了个外号“害人精”，接下来我们来看看为什么他称老师傅为“害人精”。这个原因呀，就藏在课文中。2.了解老师傅给小沙剃头的过程。（1）师：孩子们快快默读4-6自然段，找找这些原因，用 “”画出来吧。PPT:出示要求。学生默读、思考。（2分钟）交流：（交流过程中师相机出示句子，引导学生理解。）预设1：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。P
4、PT：出示剃刀图。师：看着这明晃晃的剃刀，你害怕吗？预设：害怕。师：所以小沙不喜欢他。预设2：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。PPT：出示推剪图。师：孩子们，当你的头发被不锋利的推剪卡住了，疼吗？预设：疼啊！哎哟！师：是的，这让小沙吃尽了苦头。可这还不算，还有比这更难受的呢！预设3：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。追问：平常剃头发后，你满脖子的碎头发，你有什么感受？预设：难受，痒。师：是啊，这一会儿痛，一会儿痒，对小沙来说就跟受刑一样！孩子们，那么我们在读这一段时，你觉得要怎样读才能更好的表现出小沙很
5、痛苦呢？谁愿意来试试。PPT出示：第5自然段。预设：略。师：相机评价，并作出指导。（抓住关键词读好句子：最痛苦、习惯、老掉牙、常常、吃尽苦头、这还不算、总把）范读个别读齐读。师：你在剃头时不是害怕，就是一会儿痛一会儿痒。这样的剃头师傅你满意吗？预设：不满意。师：是的，小沙对他也不满意。所以，小沙称剃头老师傅为什么？预设：害人精。过渡：可是姑父还要付他双倍的价钱。你觉得是什么原因呢？预设1：没有人愿意给小沙剃头，只有老师傅愿意。师：在老师傅和“我”之间，小沙更愿意谁为他剃头呢？预设：“我”。过渡：那么，和老师傅比起来，“我”又是怎样给小沙剪头发的呢？这个答案，也藏在课文中哟。3.了解“我”给小沙
6、剃头的过程（1）师：请孩子们默读7-18自然段找出相关句子，用“”画出。学生边读边找2分钟。（2）交流。在孩子起来朗读的时候，相机提问，师：“我”是怎么给小沙剪头发的呢？谁来分享你找到的句子？预设1：嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。评价：PPT:出示句子。师：孩子们，我们一起来学学“我”是如何给小沙剃头的。全体起立，边做动作边范读。师：看来我们个个都有剃头大师的天分呢。这会儿我们增加难度，边读边减了哟。生齐读。出示PPT：围上等师：这一段主要抓住“围上、摆出、剪下”这几个动作来写“我”如何为小沙剃头的。板书：动作过渡：课文还有一个地方也写了“我”给小沙剃头，请同学们看到12自然段。师：你能来读一读
7、吗？预设：略评价。师： 这是“我”第一次给别人剪头发，竟然手不抖，并且很快就剪下了这么多的头发，心里是什么感受呢？预设：骄傲/得意/他认为自己很能干。板书:得意。师：你就是剃头大师，动作比老师傅还熟练，完全可以在朋友面前得意得意了。请生读。师范读学生一起跟读。（引导学生感受“我”的得意、自我感觉良好。）师：“我”比老师傅还熟练，我觉得我就是剃头大师。PPT:出示“我觉得”师：你能给它换个说法吗？预设：我认为、我心想师：这是“我”的心理活动。板书：心理。师： “我”剪得认真吗？预设：不。师：你从哪儿看出“我”不认真呢？预设：这儿一剪刀，那儿一剪刀。过渡：“我”这儿一剪刀，那儿一剪刀，这就是13自
8、然段说的“随意乱剪”。（3）理解“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？师：“我”这样随意乱剪，自己都紧张害怕了，而小沙的反应呢？预设：小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。追问：小沙认为发型好看不好看重要吗？重要的是什么？预设：不重要，重要的是耳朵还在。师：是啊，他认为“我”没伤着他，没让剪刀咬住他的头发，没弄得他满脖子的短头发，没弄得他一会痛一会痒，就满意了；发型好看与否不重要。所以我才会说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。（4）感受“我”给小沙剃头的效果。过渡：小沙对“我”给他剃头发的过程很是满意。事实上，我的技术好吗？我给小沙的头发剪成什么样了。孩子们，请在课文中找出
9、相关句子或段落。分享：预设1：很快，我就发现自己了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。预设2：我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟糕，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼注，耳朵边剪得小心，却像层层田。 PPT出示图片。师：剪成这样了，“我”的技术好吗？预设：“我”的剃头技术很糟糕。过渡：表明我剃头技术很糟糕的的句子还有课文的最后一段呢。PPT出示相关句子：这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发
10、。师 ：“我” 糟糕的技术给小沙和姑父带去了怎样的倒霉事呢？来，孩子们，我们一起读一读这一段吧。师生齐读。小结：虽然小沙对“我”给他剃头的过程很满意，但 “我” 糟糕的技术把小沙和姑父害惨了，“我”算得上是剃头大师吗？预设：当然不算。师：我也是一个“害人精。”四、小结1.交流课文为什么以“剃头大师”为题。过渡：那课文为什么以“剃头大师”为题呢？给学生充分思考和讨论的时间。预设1：嘲笑自己不懂装懂师：是的，这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。如果不能，就这样引导：“我”不是剃头大师，却硬要反过来说“我”是剃头大师，其实是对“我”自己的一种嘲笑。另外，生活中，剃头这种事，很多人都经历过，特别是男生；再平凡不过了，所以如果以 “剃头”为题，有新鲜感吗？预设：没有。追问：那你还想去读下去吗？预设：不。师小结：所以呀,以“剃头大师”为题，其实就是为了能引起读者的阅读兴趣。所以我们在写作文时，也要尽量拟一个能引起读者兴趣的题目哟。板书：剃头大师 小沙 胆小 中心 “我” 自我感觉良好 动作 心理
