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1、语文课堂小结中体现学生自主意识之浅见长兴县李家巷镇中学 殷培勇【内容摘要】小结是课堂教学最后环节，对整个课堂教学起着提纲挈领、画龙点睛的作用。此时学生又恰好处于精神疲倦、注意力分散阶段。如何抛弃传统教学中教师“字字珠玑”式的归纳小结，进而转化为教师设置疑问、引导点拨、学生自主探求的课堂小结，笔者试从语文课堂小结中如何体现学生自主意识及相关思考作粗浅论述。【关键词】 课堂小结 体现 自主意识导入是始，小结是终；导入是开，小结是合，构成了语文课堂和谐教学的整个过程。和导入新课一样，在课堂教学小结处，应结合教学内容实际，学生年龄个性，变幻出无穷色彩。但传统的课堂教学小结往往呈现师主生辅、草草了事，或
2、者“虚假民主、求全求美”的情景。其结果往往是教师是“圣者”，学生是“奴仆”，结论要“完美”，结果却“平淡”，课堂毫无“生气”，学生毫无“灵气”，更谈不上创新性、个性化思想及行为。新课标明确指出：“语文学习是学生的个性化行为，在课堂上，应充分发挥学生的主观能动性。”，叶老也强调“教是为了不教”。这就要求我们在课堂最后最关键的“冲刺”阶段还于学生自己归纳、梳理知识、发现探求问题的自主权利，尽可能让学生在这场“谢幕艺术”中能有所思、有所悟、有所动、有所得。一、课堂小结中体现学生自主意识的含义课堂小结体现学生自主意识就是教师应从教学内容实际出发，充分尊重学生的客观素质和个性差异，保护学生的学习热情，在
3、教师的设疑、启发、引导下，通过相关学习活动，使绝大多数学生能质疑思考、感悟交流，完成整堂课的归纳整理，拓展提高的过程。二、几种体现学生自主意识的课堂小结策略分析1、讨论汇报型在课堂教学即将结束时，教师可将学生分成若干小组，每一小组三至五人，教师设置一些有一定讨论价值的问题，引导学生小组相互交流，各抒己见，小组汇报，在热烈轻松的气氛中完成小结任务。例1：在马说一文结尾可设置讨论题目如下：A、在封建社会里，韩愈的人生理想能否实现？B、竞争激烈的现代社会，我们应树立怎样科学合理人生观？C、怎样的环境才能多出人才、快出人才、人尽其才？三个问题设置由浅入深，层层推进，便于学生结合教学内容，开展交流讨论，
4、树立正确的人生观。当然在交流中过程中的恰当评价是很关键的一步，一般选择延时评价，即学生在交流中产生反响后找时机进行评价，并尽可能让学生自己来评价，对于学生的创新性的想法，则给予及时鼓励肯定。同时，在交流中力求防止出现少数优等生的“一言谈”，激发中下学生的学习兴趣参与意识。对于教学内容较难或问题复杂的教学内容采取小组交流讨论的形式小结，使学生得到了自主思考解决问题的实践机会。学生积极性会大大提高，能体会到成功的喜悦，同时培养了自主学习能力。2、角色互换型现代教学论认为，在教与学的过程中，师生的角色不是一成不变的，有时可发互换，最常用的方法是尽可能让学生走上讲台，过把“教师瘾”。例2：在执教风筝一
5、文时，我让学生结合自我结合文本独立思考五分钟，抽取学生代表谈一谈你对作者蕴含在文中的思想感情的理解，并尝试归纳本文主旨。提示的内容如下：（幻灯片）1、可以从手足情（兄弟之情）的角度谈。2、可以从鲁迅先生表现在文章中的精神方面谈一谈。3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度谈一谈。这样做，学生可选择感兴趣的角度，学习的自觉性也大大增强。每个学生都有当“小先生”的欲望，这样促使他们去自主学习思考，小结更加深刻精彩。同时，这样做有利于师生之间的教学相长及师生之间感情和思想的交流。有利于激发自主学习兴致，提高自主学习效率。3、思索启发型中国的古典章回小说用“欲知后事如何，且听下回分解” 来结尾，吸引读者
6、的阅读欲望。同理，教师为使学生对教学内容留下难以忘记的印象，在课终知识点小结时，教师应分步设置部分富有启发性问题，让学生自主思考，激发学生对获取知识的欲望，当然，学生一时不能解决的可留到课后思考。例3：在执教安塞腰鼓时，由于文字激扬，场面磅礴，部分语句意蕴深刻，值得思索的句子很多，结尾时可让学生尝试思考如下一些问题：1、“落日大旗，马鸣风萧”是什么含义？2、“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终明晰了的大彻大悟”是什么意思？3、“简直像来到另一个星球，耳畔是一声渺远的鸡啼”他写的“鼓”却又为何写“鸡”呢？4、贫穷的安塞，苦涩的生活，但却又打鼓如此激烈，这又是为什么呢？此系列问题，因问题难度较大
7、，语句含义隽永，并且要结合相应背景和相关资料，学生在课堂上可能一时思考回答不全面或回答不出，可放在下一节课解决。但这些具有深刻思索的问题，恰能激发学生学习，探求知识的欲望。4、检测归纳型对于一些内容浅显，语句易懂文章，在课堂结尾处，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，作为课堂小结。练习设计应简洁精炼、紧扣教学内容。例4：在执教皇帝的新装一文中，我设计如下：皇帝的新装是_国_作家_作品，文章以_为线索，依次叙写了_、_、_、_等生动有趣的情节，深刻揭露了_的本质，同时启发人们要敢于_，做一个_的人。设计恰当的练习让学生进行小结，既可使学生对所学知识得到梳理强化，使课堂教学效果及时得到反馈
8、，又可提高学生思考归纳能力。 5、想象思考型在课堂教学即将结束时，教师可把学生的课堂活动信息再生成，引导学生从不同角度进行思考，书面陈述，借以深化学生思维活动，培养学生多角度思考问题能力，使学生的知识更明确、更系统。例5：在执教孤独之旅时，小结时让学生思考：如果你是一位导演，准备将孤独之旅搬上银幕，你觉得应该把哪些情节镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合文章内容，充分发挥想象和创造，把这些镜头用语言描绘出来。在课堂小结时，有意图地设置发散性、创造性和想象型问题，力求对知识进行加工生成，使学生更深入把握教学内容，利于培养学生创新思维。当然，应注意的是教师要力求做到收放自如，即实现“放”与“收”的
9、高度和谐统一。6、争议辩析型古人云：“学贵知疑，小疑则小时，大疑则大进，有疑问，学习才有内驱力。同时，有疑方有议，灯不拨不明，理不争不透。” 教师应积极引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问、敢议，通过自主思考，相互议论，探索解决问题。例6：在执教喂，出来一文时，由于本文是科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深省，在结尾时可设计如下问题让学生思考：社会发展与环境破坏往往是一把双刃剑，在发展中国家显得尤为突出，结合生活中的实际，谈一谈我们该如何面对和处理这一系列问题呢？此类问题的设置，由于需要一些课外知识和社会发展方面的内容，可放手学生争议辩析，教师作适应点拨即可。通过思考辨析，加深了对文章主旨的理解
10、，拓展了学生思维，加强了环境保护意识。7、板书图示型在进行课堂小结时，教师可引导学生结合教学内容要点安排学生板书图示，以便理清教学脉络及教学要点，从而达到概括归纳的目的。例7：在执教过程中，学生结合整堂课教学内容设计出了如下板书：背影父爱无言忆背影点篇开题 珍珠鸟我珍珠鸟爱看背影车站离别望背影消逝人群信赖，往往能创造出美好的境界忆背影接读父信父爱如山闰土中年闰土少年闰土小英雄木偶人原因：多子、饥荒、兵匪、官绅指导学生板书的设计应在把握教学内容的基础上，让学生力求做到简洁精炼、简明扼要、鲜明醒目；不求全，不求美，只求学生对文本的真实理解、思考和归纳。8、情感品读型赞可夫说：“教学法一旦触及学生情
11、感和意志领域，触及学生精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”，为了强化学生的情感体验，可在小结处安排学生有感情地重点品读部分语段或全文，做到以情激情，以情传情，从而达到以情育人的目的。例8：在执教珍珠鸟一文时，在课堂结尾处，可设计如下问题让学生参与：1、理解法：从-中，我读出了-。2、想象法：从-中，我仿佛看到了-。3、拓展法：从-中，我想到了-。4、你能以小鸟的口吻对作者说说吗？此种小结方式可针对语言文字优美，情感哲理丰富的文章。作者的情感融入在细腻的描写中，教师应加大情感引导。三、课堂小结中有效体现学生自主意识几点思考俗话说：编篓编筐，重在收口；描龙画凤，重在点睛。“收口”和“点睛
12、”是小结的神圣使命，需要艺术创造。这不仅要为整堂课“锦上添花”，更要“余味无穷”。正所谓“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，能使学生在小结阶段中“其兴也勃、其思也兴、其收也赢”，丰富并启迪着学生的智慧。基于以上想法，笔者认为，在新课程理念下，课堂小结中如何有效体现出学生自主意识，以下几点值得思考：1、积极创设师生互动交流，共同发展的教学氛围。“师生互动交流”是语文课堂教学最基本的组织形式，是提高教学效率，达到教学效果的最优途径。教育心理学也表明，学生积极主动地参与课堂教学，是知识记忆并迁移转化的最佳方式。帮在小结阶段，老师应充分挖掘并创设有效话题，强化点拔指导，充分促使学生将情感智慧有效地融入
13、教学中，与教师彼此分享思想，经验和知识；交流情感、体验和观点。从这个意义上说，师生互动交流是学生在小结时自主意识唤起的根本之路和必由之路。2、牢固树立人本理念、民主理念、平等理念。“师生互动”中，师生地位平等的，但他们的身份和职责是不同的。学生作为学习者在于自己得到健康发展；而教师则是促进这种发展的人。因此，教师的职责是激励思考，启发思考，促进思考。教师是交换意见的参加者，是帮助发现真理的人。这就要求教师牢固树立民主平等的师生理念，必须集中精力创建交流讨论的学习平台，为他创设生动的学习活动，才能让学生在课堂小结处显现“八仙过海”的精彩。学生才能思维活跃，个性鲜明。小结归纳才富有实效和特色。3、
14、让微笑、幽默、赞赏成为课堂小结“催化剂”。微笑有着无穷的教育魅力，赞赏有着无穷的教育动力，幽默彰显教师无穷的实力。在讨论交流中，使学生充分感觉到教师的宽容、理解、关心、激励，是推动教学过程的催化剂和兴奋剂。故在课堂小结处，学生的自主意识的发展推进；学生克服困难的勇气和信心；学生思维能力的开启提高必定是以教师激励、赞许为基础的。给予学生自主喜欢的方式作结，并给予恰当的鼓励，必能不断超越所谓的“标准答案”。4、多元评价，创设积极有效的学生评价机制。新课程要求我们：“评价要善于发现和发展学生多方面潜能，帮助学生认识自我，发展自我，建立自信。”，要求教师能“以人为本，实施多元评价，做到评价主体多元化，
15、评价过程主体化，评价手段多样化，全面提高语文素养”。，故在课堂小结处始终把握好学生思考交流结论评价的多元性、科学性、激励性。将评价变成多体参与的活动可以是：学生自评，生生互评，师生互评。在评价过程中可以采取阶段性评价或总结性评价。当然，在评价中应注意低起点、重实效、寓启发。总之，课堂小结时学生自主意识的发展和教师指导点拨始终是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是学生自主，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”，过分刻意夸大学生自主而变为“放羊式”或偏重教师主宰的“虚假民主”都是不足取的。教师应适度淡化出场，强化引导，鼓励交流，尊重意见，保护个性，才能在课堂“冲刺”阶段绽放异彩。【参考文献】1. 叶圣陶 叶圣陶教育论文集 河南教育出版社。2.孙春成著 语文课堂教学艺术漫谈 语文出版社。3.周庆元著 语文教学设计论 广西教育出版社。4.张雪萍 让学生先行。5.庞维国 90年代以来国外自主学习
