《教学案例-陈艳琴.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学案例-陈艳琴.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2013八年级语文教学案例马说教学案例 土城中学：陈艳琴一 、案例背景1、教材分析：马说是苏教版八年级下册第一单元中的课文。本单元都是永物抒怀的文章，通过对动植物的描写来抒发自己的感情，表明自己的志向。马说通过写千里马的不幸遭遇来抒发贤才不遇明主的愤懑，运用了托物寓意的手法。2、学生分析八年级的学生对文言文有了初步的了解，积累了一定的文言虚词及句式。因此，对课文的翻译不存在太大问题。但是，对文章托物寓意的构思以及灵活多变的语言的理解有一定的难度。针对这个情况，特制定了以下教学目标。3、教学目标（1）了解文学常识及写作背景（2）背诵课文，掌握重点字词的解释和重点句子的翻译。（3）理解文章内容，学
2、习托物寓意的写法。4、教学重难点（1）了解文学常识及写作背景。（重点）（2）背诵课文，掌握重点字词的解释和重点句子的翻译。（重点）（3）理解文章内容，学习托物寓意的写法。（难点）5、教学思路马说是一篇为人称道的美文，作者首先论述伯乐与千里马的关系，接着写千里马被埋没的原因，最后发表感慨：不是天下没有千里马，而是“不识马”。作者运用托物寓意的手法，抒发了自己怀才不遇，壮志难酬的苦闷和对统治者不能识别与中用人才的惋惜与讥讽。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，翻译课文”、“理清文章思路，学习托物寓意的写法”三个环节进行。6、教学手段（1）朗读：本文是一篇美文，因而要感悟文章内容，朗读是必不
3、可少的环节。朗读的形式可以使多样的，如：听录音、学生齐读、男女比赛读等。（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，小组合作翻译课文。7、课时安排：一课时二、教学过程（一）导入新课由伯乐相马的故事导入，激发学生兴趣。（二）预习检查1、大屏幕出示词语骈（ ） 槽枥（ ） 邪（ ） 一食（ ） 粟（ ） 食马者（ ） 外见（ ） 2.介绍作者和写作背景韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下
4、之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。3.介绍文体说：古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。（三）研读课文1、全班一起读课文，检查断句情况以及字音。2、分小组讨论，翻译课文，教师补充纠正，强调重点字词和句子的翻译。（重点字词见课本）（四）细读感知听录音，小组合作，回答大屏幕上的问题。1、找出本文的主旨句。明确：其真不知马也2、“千里马”和“伯乐”分别比喻什么？千
5、里马：人才 伯乐：能识别、任用人才的人 千里马不遇伯乐：贤才难遇明主3、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？直接原因：食补饱，力不足，才美不外见根本原因：食马者不知其能千里而食也4、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉，运用了托物寓意的写法。学生分组讨论、交流后教师归纳，然后进行知识扩展。 教师：封建社会不知埋没了多少人才，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元；与民同乐的欧阳修；“欲为圣明除弊事”的韩愈；还有李白、苏轼、王维、许多的人才，想为国家、想为百姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。（五）拓展探究探讨：当今社会需要什么样的人才？你认为成为千里马须具备哪些必要条件？学生可畅所欲言，分组交流。（六）归纳概括由学生归纳这节课所学重点。这节课我们对“说”这种文体加深了了解，了解了封建社会对人才的埋没和摧残。学习了一些新的文言实词和虚词，懂得了成为人才所必备的条件等等。（七）背诵竞赛男女生比赛背诵课文。（八）布置作业 背诵全文，完成课后习题三、板书设计千里马与伯乐的关系千里马被埋没的原因马说 不是天下没有千里马，而是“不知马”
