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1、清镇市第四中学教学设计 厚德正身 博学致远 科 目生物模 块必修3时 间2014年4月1日第 2 章 3 节 共 1 课时 模块总 课时 教学设计编号： 5 课题：神经调节和体液调节的关系授课班级高一授课教师谢小艳 学情分析 在学习了神经调节和体液调节的基础上来学习二者的关系学生是比较容易理解的，因为学生具备了神经调节的和体液调节的相关知识，对它们的调节特点有了清晰的理解。但是学生往往会不自觉的将二者独立开来，认为它们是各自在起作用，而实际我们的生命活动的调节往往既有神经调节又有体液调节。所以本节本节内容对于学生来说较难的就是如何来理解在一个具体的生命活动中神经调节和体液调节所起的作用。教学目
2、标知识与技能1、简述神经调节和体液调节的特点。2、说出神经调节和体液调节间的关系。过程与方法1、描述体温调节、水盐平衡的调节过程。2、举例说明神经调节和体液调节在维持内环境稳态中的作用。情感态度与价值观认同人体及其他动物体生命活动的调节既有神经调节又有体液调节，二者相互练习、相互协调，共同维持内环境的稳态，而不是孤立的其作用。教学重点神经调节与体液调节的协调。教学难点体温调节和水盐平衡调节的过程。教学方法学案导学法、自主学习法、小组合作交流法、评价法教学资源教科书、教参、学案教学过程（第 1 学时）教学环节教师活动学生活动教学预设课前准备创设情景、导入新课讲授新课一、神经调节和体液调节的比较二
3、、神经调节与体液调节的协调1、人体的体温调节编制、引发学案。在前面的学习中我们了解到了神经调节和激素调节在我们生命活动中的重要作用，我们似乎没有学过体液调节，今天就来学习神经调节与体液调节的关系，你们会不会觉得奇怪勒？究竟什么叫做体液调节呢？体液调节和神经调节之间有什么关系呢？要求学生小组展示学案上“课前自主学习过程”中的问题1和问题2。问题1：体液调节的概念？体液调节的主要内容？问题2：完成神经调节和体液调节的特点比较表。比较项目神经调节体液调节作用途径反应速度作用范围作用时间针对学生的学习成果作出评价，从而帮助学生掌握体液调节的概念内涵及神经调节和体液调节的特点。要求学生再次阅读教材32页
4、“资料分析”中实例一中相关文字及“体温调节图解”，完善下列问题：问题3：思考：人体体温的来源？人体体温能保持相对稳定的生理基础？问题4：尝试描述在寒冷环境和炎热环境中，机体是如何来调节体温，从而维持体温恒定的？随机抽取学生进行展示，了解学生的学习情况，在小组互评的基础上针对学生完成情况进行整体评价，统一讲解、完善，让学生理解人体的体温调节机制。要求学生以小组为单位进行讨论，完成拓展升华1：请分析人在发高烧且体温持续升高时人体产热与散热的关系？针对学生的回答作出合理的评价，然后明确：人在刚开始发烧时，人体产热量和散热量仍然保持动态平衡，若体温持续升高就表明人体产热量大于散热量。所以我们在发高烧时
5、加盖棉被是不科学的做法，它反而会使我们的体温更高。课前完成学案上的“课前主学习过程”备份，为上课作准备。学生进行学习成果的展示，小组之间进行相互评价。阅读教材，小组成员之间进行有效的课堂交流，完善问题3和问题4，并进行课堂学习成果展示，小组之间进行互评。展开讨论，尝试得出结果、展示、评价。课前先学可提高学习效率。掌握体液调节的概念及神经调节和体液调节个关系。掌握体温调节的过程。帮助学生更加深入理解人体产热与散热的关系。2、人体水盐平衡的调节要求学生直接展示“问题5：抗利尿激素的分泌部位、释放部位和作用部位？”的学习成果。对学生的学习成果进行整体评价。要求学生再次阅读课本32页“资料分析”中“水盐平衡调节图解”，小组完善下列问题：问题6：尝试描述水盐平衡的调节过程。随机抽取学生进行展示，了解学生对知识的掌握情况，在小组互评的基础上进行整体评价，让学生理解人体水盐平衡的调节机制。要求学生以小组为单位讨论完成拓展升华2：小组合作归纳下丘脑在动物和人体生命活动过程中所起的作用。学生展示学习成果，学生之间进行评价。再次阅读课本，小组之间进行讨论，完善，展示、评价。合作、讨论，呈现学习成果，进行互评。掌握抗利尿激素的合成分泌部位及储存、释放部位。掌握水盐平衡调节的过程。课堂小结以学生小结本节所学知识的形式来结束本节内容。作业布置完成学案上的“自我检测”。课后反思
