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1、注重启发式教学 培养学生的创造性思维摘 要:恰当地设置疑问，合理地采用启发式，能有效地提高教学效果，培养学生的创造性思维。关键词：启发式教学 创造性思维创造性思维是思维活动的最高级水平。它是指在思维活动中能够独立思考，独立发现问题、分析问题、正确解决问题的思维品质。灵活地选择教学方法，注重启发式教学，有目的地调动学生的发散思维，激发学生的求知欲，使学生积极地参与创造性活动，是学生创造性思维品质形成的重要环节。设难置疑，激发学生求知欲孔子说：不愤不启，目的在于教师在教学中提出疑难，使学生对该问题自觉产生探究心理和求知欲望，再通过教师开启学生思维的通道，启迪学生的思维活动。学记中又指出：“道而弗牵
2、，强而弗抑，开而弗达”，指出了教师在引导、开导过程中的方法和策略。这就要求教师在激发学生求知欲，调动学生学习积极性，启迪学生创造性思维的过程中，应在疑难设计上注意问题的难度、深度和梯度，切莫脱离学情，难度太大则会削弱学生的探究热情。同时根据学情状态适时变换教法，促使学习气氛达到高潮。二、师生互动，激发学习热情教师要既教书又育人。在教学过程中，教师要有意识的多与学生互动讨论，尤其多注意学习习惯差和沉默寡言的学生，对他们的进步要多表扬，多鼓励。大方得体的教态，和蔼言笑的表情，诙谐幽默的语言，热烈宽松的气氛，是调动学生情感因素的加速剂，间或讲一些有启发性、趣味性的故事，师生共同扮演一些角色，使每一个
3、学生都能兴高采烈地参与学习活动，对激发学生学习热情和培养学生创造性思维具有积极的促进作用。三、精心设计，达到出神入化教师在讲述和讲解方面既要讲究语言的趣味性和准确性，还要在学案设计上下功夫，更要求板书设计突出艺术技巧。如在几何教学中，图形的划线要有策略，例如教一组对边平行且相等的四边形是平行四边形，先不要画成四边形，而是用红色粉笔画两条相等且错开的平行线，再用白色粉笔连成四边形，就能突出命题的关键所在，使重点概念在学生头脑中形成清晰而深刻印象，有助于学生对命题的把握，从而培养学生分析问题、解决问题的良好思维方式。四、诱发思维，克服思维惰性受传统教育思想和教育模式的影响，多数学生不是主动去积极探
4、究知识，而是被动接受，因而教师一定要诱发思维，提出带有实际性、启发性、可即性的问题，学生便会根据教师的诱导而进入创新思维；二是要暴露思维，教师在提问或讲评时，要根据学生理解的程度，有意识暴露解题思维，学生便会顺藤摸瓜，让他们动脑、动手，自己终于摘到“瓜”，产生胜利的喜悦，激发学生思维的创造性。下面是本人利用启发式教学，培养学生创造性思维的一则教学方案，愿和同事们互相交流。平行四边形判定定理，是四边形教学的重点内容之一，居四边形教学之首。因而，教好本节课，发挥学生的独立创造性，对后继课的学习将起到很好的促进作用。该内容分两课时，第一课时学习的前三个判定定理，都是从性质定理的逆定理得到的；而第二课
5、时学习的判定定理则是独立提出来的。课本在编排上直接指出了平行四边形的第四个判定定理，继而进行了证明。我认为，在教学时先恰到好处地运用设问，不要直接提出结论，而以问题的形式根据学生的现有认知能力和思维水平给予启发点拨，引导学生进行逻辑分析和探讨，能有效地完成教学目标，培养学生的创造力和想象力，从而发展学生的创造性思维。在对第一课时的重点内容进行复习检测后，进入以下教学过程：师：同学们请看：1. 出示小黑板，黑板上画有两条红色线段AD、BC；2老师用圆规量AD、BC，示意这两条线段相等；3老师用三角板经AD向BC平移，告知学生这两条线段平行。师：同学们，这两条线段具备什么关系？生：相等；平行；不在
6、同一条直线上。师：很好。两条直线的这种关系叫做“平行且等于”，记作“AD/BC”。我们把AB和CD连接起来，可以得到一个四边形，大家看，这个四边形是一个具备什么条件的四边形？（用白色粉笔连接AB、CD），现在独立思考。 教师在黑板上写出问题：一组对边平行且相等的四边形是不是平行四边形？（写成疑问句，旨在引导，老师以目光期待学生回答，让每个学生进入积极的思考状态，这时，他们会积极思考，自我意识高涨，创造新思维得到激发）师：那位同学找出了答案，请举手！（观察举手的同学，不要急于提问，只送去赞许的目光,让他们得到心理满足，同时留意还没有举手的同学。对于一般学生来说，他们还不可能理清其证明思路，他们很
7、需要启发和帮助，如果急于提问，没有举手的学生就会产生失落感，对后进生的自主学习意识产生伤害，老师这时就要抓住这个时机，进行启发）师：同学们，（提高嗓门）请注意观察。（老师用手示意ABC和CDA,紧接着将两手掌重合，暗示全等，再用两手分别按AB和CD，暗示AB和CD相等），针对问题的关键所在，巧用手势引导，学生茅塞顿开，马上想到以对角线为辅助线，可得ABCCDA，然后可知AB =CD,最后可用上节课中的判定定理，就能知道这个四边形是平行四边形。这时让学生举手回答，将有绝大多数学生甚至全体学生抢答，老师可选一名后进生讲一讲证法，当他从作对角线ABCCDAAB=CD四边形ABCD是平行四边形。做出正确证明后，师生共同掌声鼓励，从而激发后进生的学习热情，培养其学习积极性、自信心和独立创造性。师：还有哪些证明方法，大家分组讨论。在完成多种证法的讨论之后，对独特见解者进行表扬，对有进步的后进生进行鼓励。之后，师生共同得出结论：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。这就是平行四边形判定定理4，并进行强调，加深印象，从而牢固掌握。总之，恰当地设置疑问，精心设计教法，合理地采用启发式给予点拨引导，充分调动学生积极参与学习活动，能有效地提高教学效果，培养学生的创造性思维。
