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1、浅谈语文教学范文对学生作文的指导性-人教版七年级教学后记四川省阿坝州九寨沟县玉瓦中学校 林 丽全日制义务教育语文课程标准（实验稿）改革的目标和核心理念是“全面提高学生的语文素养”。其中指出学生应形成和发展六个方面的语文素养：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情；指导学生正确理解和运用祖国语文；丰富语言的积累，培养语感、发展思维；使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；重视提高学生的思想品德修养和审美情趣；使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。在上述语文素养中，写作能力的培养就是在教学中如何进行写作教学，作文教学是教师引导学生
2、用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，作文与学生的知识积累、生活体验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关，所以作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程，作文训练能有效的提高语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，规范口语表达，培养审美情趣，发展健康个性。七年级的学生，刚由小学升入初中，写作的程度还只是处于初级阶段。在小学阶段，学生训练的更多的是有条理的叙事能力，把握记叙文的六要素（人物、时间、地点、事件的起因、经过和结局），简单的生动的语言，语句通顺，把真挚的感情融入文章中。在结构上能够开门见山的引入主题，结尾深化中心，点明主旨。为了让学生进入初中后能够对写作有个更高的
3、提高，结合学生在写作实际过程中存在的问题，同时也结合目前七年级所学的课文进行讲解：一、抓文眼。诗有诗眼，文章也有文眼。所谓的文眼其实就是整篇文章的灵魂所在，内涵的集中表现。文眼在文章中用作者自己的话表达出来。我们在七年级所学的短文两篇中的蝉，它的文眼就是：哪管是90年，90天，都不过是要好好地活过。这是作者从蝉身上感悟出来的。紫藤萝瀑布中，文眼在于：人和花都会遇到各种不幸，但生命的长河是永无止境的。这是作者由物而生的感悟。所以说写作的第一步就是分析题目，抓住文眼。在内容上，也可能通过恰当的方式进行与文眼相联系。二、炼语言。华丽的辞藻、生动的语言、真挚的情感往往能令读者静心观文。如何做到语言的生
4、动性、形象性和准确性呢？我们以朱自清的春为例：（一）、作者语言的生动就是通过恰当地使用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。“盼望着，盼望着，春天的脚步近了。/一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了太阳的脸红起来了”就是这样。七年级的范文大多具有这样的特点，也符合七年级学生的活泼，天真的性格。（二）调动感官，把一些抽象的东西变成具体可感。春中引用了“春面不寒杨柳风”的诗句，自然、贴切的表现了春风柔和暖的特点。（三）恰当地使用形容词。如土地的誓言中“红玉的脸庞，黑玉的眼睛，奔驰的鹿群狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，形容词的恰当运用可让形象具体可感。（四）、写人物的文章，
5、要想做到语言的生动性，以丰富形象的个性。刻画人物最基本的六种方法：肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动和细节描写。比如最后一课中，韩麦尔先生和小弗朗士，一是老师、一是学生，一是爱国志士、一是贪玩小孩，二者的年龄不同、身份不同、所关心的实际问题迥异，所以可通过形象可感的语言、动作、神态描写等来塑造人物形象。三、剪材料。2001年语文课程标准指出：“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在写作教学中，应该注重培养观察、思考、表现、评价的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”
6、那么，懂得素材的取舍，必会为写作增添助力。一.培养获取素材的兴趣；二.全方位积累素材；三.提升悟性，使素材富有表现力；四.剪辑素材表达独特体验。在临场写作中对于素材的安排，常有“龙头、凤尾、猪肚”的说法。但对于平常的写作练笔，应做到面面俱到的完美。谋篇布局更多体现在对素材的取舍上，比如在木兰诗中，着墨较多的是木兰替父从军前和后的描写。关于这一位驰骋疆场的女英雄如何血战沙场竟用“将军百战死，壮士十年归”一语带过，留给读者无穷的想象空间，丰富了文白。四、谋结构。文似看山不喜平。注意关联词的运用，比如从百草园到三味书屋中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶
7、里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”关联词“不必说也不必说。单是”的句式让学生仿写，即可丰富学生的句式。例如木兰诗开篇提出“不闻机杼声，惟闻女叹息”，那读者就会发出疑问：木兰怎么了？接着提出“可汗大点兵卷卷有爷名阿爷无大儿”，道出“叹息”缘由。读者又会想：木兰该怎么办呢？再到木兰替父从军凯旋而归辞官归乡家人团聚。娓娓道来，结构的安排自然、流畅。再如春中制作的五副图画：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。画面之间连接自然紧凑、意境之间衔接回环往复。七年级的学生写作，具体可落实在“多读多思仿写自评互评再改写”上，让学生经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟过程。
