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1、深化课程改革，创建高效的语文课堂教学宜春五中 王隆裕【内容提要】。随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，语文的学习时间逐渐被减少，然而，不管是学生还是家长对语文关注程度并没有因此而降低，同时学生还要受到考试的压力。因此，在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，认真分析高效语文课堂的特征真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展【关键词】课程改革 语文教学 高效课堂 创建随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，语文的学习时间逐渐被减少，然而，不管是学生还是家长对语文关注程度并没有因此而降低，同时学生还要受到考试的压力。
2、因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的语文综合能力，这就需要教师了解并创建高效的语文课堂。本文就高效语文课堂的特征进行了分析，并对如何创建高效的语文课堂进行了探讨。一、高效语文课堂的特征高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，什么样的课堂才能称之为高效的课堂？评价课堂是否高效不能简单依据教师教的如何，学生的考试得分多寡来评判。评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。鉴于此，笔者认为高效的语文课堂有其以下四个明显的特征：1、高效的语文课堂应以学生为中心，教师为主导。初中语文教学的主要任务是培养学生学习
3、语文的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的语文综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。2、高效的语文课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。3、高效的语文课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。不同的班级、不同的课程所采用
4、的教学手段应该不同，但共同点是适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。4、高效的语文课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。二、为什么要创建高效的语文课堂1、初中语文教学面临着诸多困难，从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习语文的时间很少，大多学校每天只有一节语文课，课后操练语文的机会少。也许从下面表格我们可以了解学生花在语文学习时间的情况。除上课的45分钟外，课后学习和使用语文时间平均仅有31分钟。同时，语文教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有
5、45分钟的语文课需要承载多少的内容，所以，创建高效的语文课堂是学会、学好语文的客观必然要求。2、创建高效的语文课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，但更多的语文知识还是依赖教师的传授和书本。作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。3、创建高效的语文课堂是为了提高学生综合素质的需要。笔者在新接手七年级的一个班级中，发现学生之间的差异较大。除此之外
6、，有的学生普通标准、朗读课文流利，有的就结结巴巴。入学后第一次语文基础考试中最高的成绩是满分，最低的只有5分(仅以此来了解学生的语文基础情况)。为了使本来语文水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的语文课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。三、怎样创建高效的语文课堂面对目前的现实情况，提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实，构建高效课堂也成为了摆在每一个语文教师面前无法回避的亟待解决的问题。为此，我校成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先
7、后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。“二惟、四步、三查”课堂内涵是：1、“二惟”即“惟学”、“惟生”从“惟学”角度构建教学关系，一切以学习为中心；从“惟生”角度构建师生关系，一切以学生为中心；2、“四步”指课堂的四个基本环节：预习导学、展示交流、反思测评、巩固拓展，时间分配为10+25+5+5。预习导学的主要任务是明确目标，根据导学案自学教材，积累自己的认识理解，解决导学案中的问题。小组长（学科组长）带领组员合作、探究独学中解决不了的问题和产生的问题，以
8、便展示交流中提出。该环节的时间一般为10分钟。展示交流是一个生生、师生、组组互动的过程。主角是学生，教师是平等的一员，教师尊重学生的差异性，把握优等生、中等生、发展生展示的机会，鼓励每个学生参与，本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。此环节时间一般为25分钟。反思测评由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结，进一步检查三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的落实。此环节时间一般为5分钟。巩固拓展是针对测评反馈出现的问题，帮助“发展生”及时补救，利用好“兵练兵、兵强兵”的战略，全面提升学生的知识、能力、情感，尽力达到不让一名弱者掉队。此环节时间一般为5分钟。3、“
9、三查”指“课前查预习”、“课内查展示过程”、“课后查巩固测评”“三查”将完整的45分钟课堂向前后延伸，教师“抓两头促中间”：一头课研组抓好教师的导学案编制和教师抓好学生导学案的预习情况；一头抓好反馈测评和学生导学案、纠错本的完成、修复，在课堂教学中教师查学生展示过程中暴露出的问题，并及时点评或精讲。在这两年的探索中，根据学校的这个高效课堂模式，我们语文教研组尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行：“情境导入预习导学展示交流反思测评-拓展延伸。”目前，已收到良好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善语文教学环节。 第一阶段：情境导入情境导入环节排在最前面，主要是为了让学生理解和体会知识来源于实
10、践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践认识再实践再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习惯。同时，也是为了激发学生兴趣，开启学生智慧，引导学生探究，集中学生注意力。 教师在设计课堂导入时，可利用一般实验现象，也可利用各种媒体展示某一似曾相识的社会现象或广泛信息，采用启发点拨、以旧引新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究学习的学习情景，激发学生探究学习的欲望；并结合具体的课题，为突破课堂教学重点，解决课堂教学难点服务，使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。（此环节约占3分钟）如：我校刘老师教学故乡，先让学生说说自己的故乡，那么鲁迅眼里的故乡又是怎样
11、呢？一下就笼住学生的情感。万老师在上安塞腰鼓时，由看安塞腰鼓打鼓的电视片；上美猴王时，看动画片美猴王导入。多媒体课件的图、文、声、感知、理解，营造了语文教学的新空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，又能培养他们提升人格情操，养成真、善的体验，造就独立、健全的人格。第二阶段：预习导学教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容。这一过程还要学生了解课文的作者及写作背景，学会生字新词，了解课文大意及作者行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。因此，教师在实施这一环节时，第一、要明确自读自悟的要求。它包括：读准字音，读通句子，知道课文写了什么；理清思路，了解
12、课文写什么，再写什么，最后写什么，前后联系，想想作者的写作目的；自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问等。第二、要保证充分的时间，一般15分钟左右。第三、教给读书的方法，要读得“字字入目，句句铭心”要学生学会边读边想边圈画，养成良好的读书习惯。第四、让学生小组之间充分展示的成果。这样先小组同学之间进行合作，以达到集思广益的目的，同时也为他们在全班同学之间交流做好准备。预习导学环节我们拟定的实则是:包括自主学习和小组合作两个阶段。（1）、自主学习阶段。此环节的设置要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。每个学生根据学习目标和教师精心设计的问题，在规
13、定时间内自主完成基础知识的学习任务。通过学生自主学习，让每个学生静下心来、动起脑来阅读教材，研习问题，自主完成导学案中教师设计的问题。学案中大部分内容，中等以上学生通过自主学习后都能完成，若有自己解决不了的疑问，要注意圈点勾画。教师做好巡视监督工作，指导学生时要言简意赅，注重启发点拨，引而不发，注意鼓励合作探究。（2）、小组合作阶段。小组合作是学生相互学习共同促进的关键环节。我校从去年开始，每班分九个小组，每小组6人围坐。各小组围绕问题进行交流、讨论甚至争论。让每个学生通过合作交流发表自己的见解，激发思想火花，也通过相到合作交流，培养团队精神，充分发挥学生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生
14、提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。仍然解决不了的问题，要做好勾画记录。教师全面掌控，注意探究时要控制好时间，保证进行有效探究。同时，教师还要巡回收集信息，对学生探究中的优秀成果或有代表性的结论（可以是不完备的甚至是错误的）做到心中有数，以备下环节展示。还要注意学生仍然解决不了的问题，尤其是共性问题，以备下环节针对性点拨。（此环节约占12分钟）第三阶段：展示交流展示交流环节对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结论之间建立联系并达成共识，以求得
15、最佳的答案。教师根据收集到的信息以学习小组为单位安排展示，展示方式不拘一格，或口头或书面（鼓励“纸笔化”），或向全班展示或进行小组间展示，据具体课题灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程，对探究结论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成金。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生解决不了的疑难或共性问题，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨分析，归纳方法、规律，教
16、师的点评要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示评价情况，科学评价，激励到位。（此环节约占20分钟）具体说来，语文教学这个阶段主要是：通过学生互动，师生互动，学生加深对语言文字和思想内容的探究，培养学生提出问题，分析问题的能力。在这个教学阶段教学时要注意做好以下三点：一、创设宽松的环境，对每一个学生问题或观点都要认真对待，要给予认可和鼓励。二、注意互动，即“教师与学生互动”“学生与学生互动”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活动公开课就开展乐课堂朗读比赛。先是学生先在小组里比赛，然后每组推荐优胜者在全班比赛，有时教师和学生同台比赛。教师评学生，学生评学生，学生评教师。这样相互争论，相互启发，分工合作，取长补短，进行了思维碰撞情感升华。笔者认为“合作互动”还包括过去经验和课文感知的“互动”、多种感官的“互动”。在本学期我校举行的公开教学活
