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1、m国学朮友叢厨www.qikanwang.nEt中学写作训练论文不规矩不方圆论文关键词：议论文写作思路六字诀中学的写作训练中，议论文是一个十分重要的内容。因为议论文 的写作不仅反映学生综合运用语言文字的能力，而且还能锻炼学生 对生活的认识和对事物的思辨能力。尤其是进入高二，议论文的写 作是重点训练的内容。下面是本人对议论文写作思路的一点经验之谈，概括为“六字诀”一、点。即开门见山提出中心论点。如果是给材料作文，最好先 对材料进行概述。即不能将所给材料原文照搬，而应抓住材料的核 心内容简要叙述，与中心论点无关的部分可略去不谈。这种写法一是学生可以明确论点，避免在以后的写作中偏离论点或论点模棱两可
2、。二是便于阅卷老师清楚看到学生的观点，不至于给作文打低分。如要做老实人：老实，是做人的美德，我们要做老实人。谈追求：人的一生要有追求，没有追求的生活是毫无意义的， 没有追求的人是无所作为的。我们青年一代，担负着祖国的未来， 更应有所追求。再如给材料作文让生命成为最美的风景：爬山虎爬上屋顶，却 无美景，几多怅然，然而却成就一片夏日的阴凉，几多甜蜜。生命如花，也许你不曾嗅到自己的馥郁，却能播撒悦人的芬芳。二、正。即正面举例并对例子进行简要分析。很多同学在举例后没有进一步挖掘事例蕴含的哲理，缺少必要的分析，导致论点和论 据联系松散，给人以罗列论据之感。所以举例后的分析是必不可少 的。如恒心和毅力是成
3、功之本：史学家司马光写资治通鉴花了 19年，俄国大作家托尔斯泰写战争与和平花了 27年，德国著 名医生欧立希连续试验914次，终于研制成治疗人体锥虫病和抗螺 旋体病菌的新药新砷凡纳明。这些事例充分证明了古今中外无 数有所成就的人之所以能取得事业的成功，秘诀在于他们有恒心和 毅力。三、反。即反面举例并对例子进行分析。这样，和上段构成正反对比论证。这也是写议论文最常用的论证方法。如论宽容：拥有宽容的人受人尊敬，失去宽容的人则十分可怕。呼啸山庄中的希斯克列夫难以忘记曾经的凌辱，重回故地后对 呼啸山庄和画眉山庄两家进行疯狂报复，伤害别人也折磨自己，最 终凄惨地结束了自己的生命。失去宽容的心会变得冷漠，
4、拥有宽容 的心则会充满温暖，给人以动力。四、深。即深入论证。这部分是学生最感到头疼的。因为举例论 证好像每人都会，但是要道理论证就无从下笔了。其实归根结底就 是论证三个字“为什么”或者“怎么办”的问题。只要言之成理， 或者引用名人名言都是可以的。如论宽容：纪伯伦说“一个伟大的人有两颗心：一颗心流血,一颗心宽容。”我想也许罗斯福和姚明就有两颗心吧，无论一颗心 受伤多重，也会用另一颗心去宽容，这才是真正伟大的人。名言警句信手拈来，舒卷自如，游刃有余，使观点更加鲜明、准 确、有说服力再如要勇于忏悔：人的一生，不可能白璧无瑕，一尘不染，有 时会出点问题，事情的关键在于要在思想上筑起一道防线，自我净 化
5、，及时反省检查自己的思想和言行，自觉地清除龌龊的脏东西。 其实，有错不改，走到哪里都不会受欢迎，那才真正降低威信。毛 泽东也告诫我们：拿起批评和自我批评的武器。勇于解剖自己，改 正错误，放下包袱，轻装前进。这段文字围绕“为什么”来说理：我们为什么要勇于忏悔，以及 不忏悔会带来怎样的危害，再引用毛泽东的话反复论证观点，这就 是道理论证。五、联。即联系实际。这部分要求学生关注现实，联系近期国内国际的重大的热门的话题，或联系自身的实际来论述论点。这就使文章有很强的现实意义，也让阅卷老师能耳目一新，打出高分。如鹰浴火重生的启示：刚刚结束的广州亚运会上，已经沦为世界二流球队的中国女排，顶压上阵，负重奋进
6、，绝地反击，连追4分，为中国199金收官，完美地再现了女排黄金一代曾经的顽强， 让人们看到了仍未丢掉的女排精神。这个冠军，对于处在低谷的女 排姑娘们，无疑是巨大的鼓励和褒奖。在困难重重的情景中，唯有坚持，不断拼搏，忍受常人不能忍受的苦，经历常人无法经历的痛, 方能涅重生再如让思维转一个弯：在日常生活中，我们常常会遇到这样或 那样的问题。有些问题看起来纷繁复杂，但并不是无法解决。人们 往往因问题错综复杂望而生畏，主动放弃，却不知道让思维转个弯, 积极寻求解决问题的办法，以至于一次次与成功失之交臂，实在令 人惋惜。六、总。即总结全文。属于文章的最后一段，一定要围绕论点总 结，对论点进行重申。让阅卷
7、老师看到最后明确作者的观点，给阅 卷老师一个清晰、完整的印象。总结要简短、精彩。可多用比喻或 排比句等。如风雨中的微笑：人生在世，失败和挫折难以避免，将它们作 为进步的阶梯吧，将它们作为人生的历练吧，风雨中，我们微笑着 走向成功，走向未来。再如让思维转一个弯：在必要的时候，让思维转一个弯，便能 让许多棘手的难题迎刃而解；让思维转一个弯，将会收获意外的惊 喜；让思维转一个弯，展现在你面前的，一定是一片醉人的新天地。以上只是我多年来的粗浅的经验之谈。俗话说：“不以规矩，不成 方圆。”要写好一篇议论文，除要遵循写作规律外，还得多看，多 练，各种技法都应该借鉴学习，到最后才能自成一格，并走向创新。“写
8、得一手好文章，走遍天下都吃香”。面对竞争激烈的社会，相信同学们只要刻苦训练，假以时日，一定会写出以篇篇文采飞扬、 立意高远的优秀作文教授义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级三 角形三边关系是信息窗2的第三课时，在此之前，学生已经学习 了角，初步认识了三角形，为进一步研究三角形边之间的关系一一 “任意两边之和大于第三边”做好了知识上的准备。学生虽然知道 了三角形是由三条线段围成，但是对于“任意的三条线段不一定都 能围成三角形”这一知识却似懂非懂。本节课的教学就是基于学生 这样的认知起点展开的。学好这部分内容，不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物 的理解，还可以在探索实验根据课堂上出
9、现的一些现象和应用数学 等方面拓展学生的知识面，运用规律解决实际问题，同时还为后续 的几何图形知识的学习奠定基础。2010年在泰安举办的省优质课评选中，多位教师选择了这个课题, 老师们别具匠心的课堂设计，精彩个性的课堂呈现，给我留下了深 刻的印象，尤其期间一个“固执己见”的孩子的表现给与会老师们 的印象极其深刻。当时的教学情景是这样的：教师在前面引导学生了解认识三角形 其定义、特性、各部分名称之后，由两个同学比赛围成三角形的游戏，启发学生质疑发现“并不是任意二根小棒都能围成二角形” 从而设问：“为什么有的三根小棒能围成三角形，而有的三根小棒 围不成三角形？ ”接下来利用教师给的学具一一小棒，引
10、导学生自 主操作、合作探索三角形三边关系，在第一次活动后的汇报交流中，有个孩子汇报发现：“较短两边之和大于第三边”，教师再引导“那其他任意两边之和，和第三边的关系呢？ ”然后再组织学生活动验证，然后教师再问：“三角形三条边有什么关系？”有的学生答出了预设理论上的“任意两边之和大于第三边”这个结论，可那个孩子还是坚持他的发现，教师含糊地回应着转入练习环节。我想那个 孩子心里肯定很不服气，也很疑惑，为什么他的发现老师没有肯定 和重视呢？我们在抿嘴一笑间，不得不对现在数学课堂教学中的一 些关系进行深思一、理论与方法的关系“任意两边之和大于第三边”这是理论上的说法，而在实际应用 中我们通常更喜欢用“较
11、短两边之和大于第三边”这个方法来判断 三条线段是否能围成三角形，并且这不失为一条捷径。这节课中， 教师完全可以帮助学生认识分清两者之间的关系，并且我们应该感 谢那个固执的孩子，他为我们在理论指导实践中找到一个好方法， 使大家更容易更轻松正确地解决问题。我们在实际工作中，要正确 处理好数学理论与指导解决方法的关系，实现理论和实践的相互靠 拢。首先，我们要明确：理论最终是为解决问题服务的，只有正确 解决问题才是检验理论的最好方法，也是实现理论价值的唯一途 径。其次，单方面地依靠“本本主义”或是“经验主义”都是不可 取的，唯理论为神圣不可侵犯的想法是错误的，只有将理论与实践有机地结合起来，灵活的利用
12、教育机智和延伸理论、“变身”理论作为指导解决问题的方法，这样才能指导学生少走弯路，更好理解 掌握理论，发展能力。二、预设与生成的问题课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。首先，课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态 的、开放的、不断生成的过程。教学过程的展开要重视预设，教师 要充分了解学生的认知基础、思维特点及心理状态，要能根据学生 的现实状态预设教学过程。只有充分预设，才能更好地驾驭课堂教 学过程的展开，要更重视生成。其次，教学过程不能一味地按照教师预设的过程展开。教师要善 于捕捉和处理课堂新信息。根据学生的新情况、新问题
13、、新思维不 断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表现 的机会，保护学生创新的火花。在本课中，毫无疑问，“任意两边之和大于第三边”这是预设，而“较短两边之和大于第三边”属于生成。只不过这里的生成确切地 说是非预设生成，所谓非预设生成往往是学生在探索知识的过程中的个性思维，闪耀着创造的火花。如果每次学生有了创造的火花, 有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学 生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句 空话。我们应该要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的 还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都应重 视，而且会一起想办法去研
14、究去验证，坚持下去，学生的智慧潜能 会充分发挥出来，自主研究能力将逐步提高。三、生成性资源的利用度问题课堂动态生成的资源是课堂生命的亮点，有效地利用能让课堂更 加灿烂，彰显精彩。在本节课中，教师对于那个不顺着教师的思路 走，有着独特见解孩子的发现只进行一番鼓励引导，引导不回，仍 旧按照原有的教学设计组织教学，这应该算是是对生成资源的浪 费。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及 时反应。如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的 认知等，并做好教学调控工作，在围绕学生发展的精心设计基础上, 充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，及 时调整教学思路、教学
15、进程和教学方法，根据学生反馈的情况，以 适应学生现有的教学现实，提高教学的创造性和灵活性，促进课堂 的有效生成。四、数学思想方法的渗透问题数学家乔治波利亚说过：完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。在本节课中，突出渗透的是“猜想 验证”的数学思想方法，首先根据问题：“任意三条线段都能围成 三角形吗？ ”进行猜想，“怎样知道我们的猜测对还是错呢？然后 用小棒代替线段来围一围、看一看”这是实验验证阶段；最后，并 不是任何三根小棒都能围成三角形，要符合“任意两边之和大于第 三边”这个条件才能围成，这是结论。“是不是任何一个三角形都 符合这个规律呢”再次猜想；在练习本上任画一个三角形，量出三 边，算一下是不是符合这个规律，再次验证；而后得出最终结论：“三角形任何两边之和都大于第三边”，最后应用结论解决实际问题。叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”每一堂课都是唯一 的、不可重复的、丰富而具体的综合。一堂课，我们不应过分追求 讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝，而应在先进的教育理 念指导下，关注全体学生，包括那些“固执己见”的孩子，捕捉他 们思维的火花，关注他们学习过程，运用我们的教学机智，在观察 的过程中多思考、多反思，然后学用结合，指导教学，提高我们的 综合素质，使我们的课堂变得高效且多姿多彩。
