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1、河南省教化科学“十一五”试验课题 2008年课题校本课程开发与实践探讨探讨方案执笔人：葛治国 单位：济源市克井中心校大社学校一、课题的提出：1、课题提出的背景及依据 (1中国的乡土文化源远流长，而广阔农村则是滋生培育乡土文化的根源和基因。我们对中国乡土文化的了解和相识还相当有限。特殊是广阔青少年对乡土文化知之甚少。近些年不少有文化良知和历史责任感的专家学者已把关注的目光集中在传统古村落的考证、测绘与抢救性爱护上，取得了不少的功绩，值得世人钦佩和敬重！然而对乡土文化资源的探讨与发掘并不是专家学者的终极目标，他们希望看到的是这种传统文化的传承与发扬。而相当多的乡土文化遗存（包括物质的、非物质文化遗
2、产）已经或正面临着被摧毁、被遗忘的绝境。(2)新一轮基础教化新课程改革提出要建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程，本课题的探讨是对“三级”课程的实践。全日制义务教化语文课程标准提出：“各地区都隐藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用。”(3)新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，将生活实践与课堂学习结合起来，将国家课程、地方课程与校本课程结合起来，应当成为教化工作者的追求。2、同类探
3、讨现状述评国外的校本课程开发起步较早。各国教化管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是供应统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的全部课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中心集权的国家，国家一级制定严密的支配，地方和学校执行支配，在课时支配上只留出一小部分，给学校自主设计课程。另外，各国在教化面对世界过程中，越来越注意乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。开展乡土文化教化，不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方
4、式，重新发觉先辈的才智、典范和价值。在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特殊是1999年中共中心、国务院关于深化教化改革全面推动素养的确定发布后，各地、各校依据确定提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探究和试验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的探讨，积累了肯定的阅历。但目前农村中学课程资源开发与利用并不乐观，师生的教化资源观念相对落后，重视校内资源，轻视校外资源，重视硬件资源，轻视软件资源，重视条件性资源，轻视素材性资源，重视形式
5、，走过场，不注意挖掘资源的教化价值。2008年冬学段以来，我校就启动了“探访家乡盘谷文化”的课题探讨，就农村小学如何利用乡土资源开展爱祖国、爱家乡教化进行了主动的探究与探讨，取得了肯定的成效，产生了良好的社会反响，济源教化电视台，济源日报、济源教化网等媒体均做典型报道。为此，我们在此基础上更进一步提出了“盘谷文化校本课程开发与实践探讨”的课题探讨。3、课题探讨的价值：（理论价值、实践价值）本课题的探讨坚持以素养教化理论和以人为本的发展理念为支撑。素养教化本质上是国民基础教化，其动身点和归宿，就是促进全体学生基本素养的全面和谐发展，从而为提高整个国民素养打下基础。而所谓促进学生素养的发展，详细来
6、说分为两个方面：一是以学生的先天禀赋为基础，开发其身心潜能；二是以社会环境为条件，将人类创建的文化成果内化为学生的身心素养。本课题的探讨则从学生所处的、熟识的环境动身，重在挖掘社区资源中，可供育人的有利因素，努力使之成为激发学生学习爱好，促进学生身心健康发展的推动力气，促使他们的基本素养得到全面和谐的发展，为使他们成为适应时代须要的全面发展而又具有健康特性的社会主义新人打下基础。二、课题探讨的对象、内容与方法1、探讨对象;(1)、概念界定：校本课程：亦称“学为本位课程”或“学校自编课程”。简洁地说，是由学生所在学校的老师编制、实施和评价的课程。详细地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别
7、老师、部分老师或全校老师，依据国家制定的教化目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体编制、实施和评价的课程。开发：牛津英语词典中，把“开发”说明为“一切支配、方案的详细细微环节的确定或小说情节的完全绽开。”而在课程开发中，指的是打算一项可操作的支配，以便去运用现有的教学大纲，包括教科书和教学材料的选择。或者也可指编制出一套教学大纲及其配套资料，以供班级教学运用，特殊是指教科书、教参的编写以及教具的配备，有时还包括课程目标和评价手段。（2）、探讨对象：本课题探讨在小学一至六年级进行。探讨样原来源于小学中、高年级，在小学教化教学中具有肯定的代表性。探讨
8、在教学常态下进行，对校本课程的开发及实施内容进行调控，以参与老师和学生在校本课程实施前后的相识和发展作为原始依据，组成探讨对象，进行客观理性的总结和探讨。2、探讨目标：（1）通过对盘谷文化校本课程的开发与实践，科学全面地分析具有乡土特色的校本教学资源，组织编写以“盘谷文化”为主题的校本教材并有效地开展实施和评价。使老师刚好调整自己的角色，学习和驾驭新的教化教学方法，树立全新的教化教学理念，全面提高老师素养。（2）强化师生独立实力、合作实力和非语言性解决问题的实力，对老师和学生的思维方式、学习方法、生活方式、处世看法等产生效应。（3）通过本课题的探讨，努力协调学校与家长、社会的关系，充分利用校外
9、的教化教学资源，激励和汲取学生家长及社会人士的参与，在提高课程质量的同时，不断拓宽学生的活动空间，提高老师、学生、家长和社会的满足度。（4）通过本课题的探讨，构筑适合农村小学特色的校本课程体系，充分发挥学校现有的地域优势，推动素养教化，打造学校的“拳头品牌”，全面提升学校的特色和品位。3、探讨内容：课题探讨应当是务实而规范的。按既定的课题探讨方案，我们课题组主要从以下几方面进行本课题的探讨。 （1）盘谷文化的发掘和利用的探讨。依据学生的特点，对乡土文化进行适当的改编、补充或拓展，形成校本教材，包括：A、与盘谷有关的历史故事；B、与盘谷有关的神话故事；C、与盘谷有关的古诗词和历史名篇；D、与盘谷
10、有关的历史名人等；E、与盘谷有关的风景名胜；（2）探究校本课程展示方式。利用盘谷文化开展综合实践活动展示方式的探讨。期望实现展示方式的多元性、互动性和多样性；（3）探究农村小学立足乡土文化开发校本课程的最佳途径。实现课堂教学与课外实践的有机交融，实现课时、文本的整合。探讨重点是形成校本课程盘谷文化教材，以及课程的实施与评价。难点是校本课程成果展示的多样性和如何与课堂教学相融合。4、探讨方法：（1）文献探讨法。通过对济源县志、怀庆府县志等有关书籍的学习，探讨，选取适合小学生年龄特点的各种地方教材作为校本教化的内容。（2）行动探讨法。通过教化活动与探讨工作反复相结合，在反复中不断提出总结胜利的阅历
11、，提出改进的地方，从而不断完善校本教材的建设。（3）视察法。通过校本教材的不断实施，有目的地视察儿童的学问、情感、实力等价值目标在实施过程中的改变，从而研判校本教材的可行性。三、课题探讨的步骤支配1、第一阶段（打算阶段）：2009年5月-2009年6月在经过一个多月的前期酝酿、调查和分析的基础上，我们先设计了一个初步探讨方案，然后成立课题组，形成了探讨工作网络，之后通过召开课题组会议，进一步探讨探讨方案，明确探讨思路，落实探讨任务，同时制定了有关探讨制度。2、其次阶段（探讨阶段）：2009年7月-2010年5月、文献探讨阶段：2009年7月-2009年8月本阶段，我们主要是利用暑期组织课题组成
12、员学习有关校本课程开发方面的理论专著，如王斌华的校本课程论、崔允漷的校本课程开发：理论与实践等。进行文献探讨，并通过召开研讨会，再次探讨、修改，完善探讨方案。、调查探讨阶段：2009年9月-2009年11月主要是通过问卷、座谈等形式，结合学校实际，细心对校内外的环境进行分析，制定具乡土特色校本课程的课程目标，并征求老师、学生、家长及社会各方面的看法，不断完善课程目标。组织课题组全体成员并依靠各方力气，制定了完善的课程结构，并组织相关人员依据盘谷文化第一版的亮点和欠缺，编写了以盘谷文化为主题的其次版校本教材。、实证探讨阶段：2009年12月-2010年5月这是本课题探讨的重点环节，我们遵循修改、
13、完善后的详细实施方案，依照环境分析后所制订的校本课程目标及课程结构，组织课题组成员进行了仔细而务实的探讨并开展评价。我们要求各位课题探讨老师必需在期初制定相应的探讨支配，期末写出探讨总结，并在仔细分析、总结的基础上，写出阶段性探讨报告。3、第三阶段（总结阶段）：2010年6月-2010年8月整理、汇总课题资料，完成课题探讨报告，然后再实践、再论证、再修改，并做好课题结题的评估、验收工作，最终展示探讨成果，在校内及校外推广探讨阅历和成果。四、课题探讨的组织与管理本课题独立项以后，我们成立了以学校校长范新禄为课题总负责人的课题组，下设两个子课题，它们分别是：（1）充分利用盘谷寺特色资源，加强新形势
14、下学生学习、了解传统文化探讨，负责人葛治国；（2）通过家乡优秀人物的事迹，对学生进行思想教化，负责人范丽芳；详细组织管理包括以下几个方面：1、组织管理、落实分工课题探讨主要有教化处组织，语文和数学教研组中骨干老师共同实施，副校长葛治国负责组织课题探讨支配，并组织实施；政教主任滨负责课题的论证及日常指导和管理；教化主任范丽芳负责课题前、中、后期的问卷调查、分析及组织听评课，并对各阶段进行小结和分析；闫艳负责记录典型的教学案例，并组织试验老师撰写教学反思和教学随笔；孙莹莹负责组织记录研讨沟通会；闫小粉负责撰写课题探讨方案及收集课题探讨的相关过程性资料。2、制定探讨制度、保障课题正常实施要让课题探讨
15、不流于形式，让探讨的生命力得到更进一步的生长，必需用肯定的制度和措施来激励来约束。为此，学校制定了大社学校课题探讨管理制度。该制度共包括从课题的申请到探讨成果的申报各个环节中的十个小项的规定，这些措施的出台，规定全部试验老师必需按时参与培训学习和课堂观摩，阅历沟通等，必需按支配运用各种教学设施上好探讨课，学校定期对老师的探讨状况进行检查，对成果突出的老师赐予表扬和嘉奖；同时，把课题探讨教学许多也作为评优、晋职等的重要依据，从而激发老师参与课题探讨的热忱，促进老师不断努力，提高教学科研水平。3、注意过程管理，保证探讨落实课题的管理工作干脆涉及到探讨的成败。为了提高探讨效益，保证探讨工作沿着预期的
16、目标进行，学校把课题探讨纳入到学校工作的整体规划和重要议事日程之内：每学期开学，学校工作支配中都要对开展好课题探讨提出明确要求；探讨中，教化处每月都对探讨工作进行督导检查，并形成月汇报制度，使老师感受到学校对课题探讨工作的重视，从而以更大的热忱投入到探讨工作中。五、课题探讨的经费预算本课题是试验课题，学校将在经费短缺的状况下从办公经费和其它开支中挤出8千元作为课题探讨经费，本着节约、高效、合理的运用原则，确定下列预算：小型研讨会务费：800元图书资料费：1000元调查费（含劳务、交通等）：1500元专家询问：（含开题论证、中期检查、结题鉴定等）500元印刷、版面费：4000元合计：7800元经费
