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1、小学语文作业讲评有效性的探究(1)作业订正“风波”经常在办公室听到老师有这样的抱怨：“这帮学生真不像话，都讲来讲去讲了好多遍的题目了，竟然还是做错，简直不可理喻。”“解决问题的过程我都写在黑板上了，还是有学生会做错，可真是没有办法了！”“这题我昨天刚分析过，今天换了一下几个字，有人就又不会做了。”就是这样的抱怨我也有过，仔细去审视学生作业的订正情况，的确会发现有些题目做过，批改后讲评过，做错的学生也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。作为一名语文教师，面对学生这样的错误又岂能容忍一错再错。最近由于学校里教学以外的事情特别多，我改完学生作业后，并没有
2、像往常一样花时间去一一进行订正。昨天下午放学后，我抽空到教室对一些难度较大的题目进行了集中讲解，讲解过后一个个学生拿着作业本排队等待我面批。忽然，一道仍然做错的题目赫然出现在了我的眼前。我顿时来气了，批评那个学生道：“你是怎么回事呀？刚刚分析了的题目你还做错，上课有没有在听的呀？都六年级了，你怎么还是这样呀”我那一连串的问题问得那个同学站在那里是不知所措。就这样僵持了一小会，他都没有向我解释没有订正的原因。这时，我心想：我应该好好教育一下这个学生，让他记住教训。于是，我面无表情地对那个学生高声说道：“马上给我回去订正，订正好了以后讲给我听为什么这么订正，然后再抄一遍这道题目！”这个平时很调皮的
3、男生在我的厉声呵斥下是灰溜溜地回座位去了。很快他就订正好了这道题，也把理由分析给我听了，而且也抄了一遍这道题。此时的我显然已经消气了，和声细语地对他说：“其实我很不希望让你抄这样的作业，可你真得是太不认真了，这样下去你会对不起自己的！请你一定要吸取今天的教训，上课认真一点，争取在毕业时能有一个满意的结果”“知道了，老师！我以后不敢了！”那个学生使劲地点头回答道。本以为经过这样的教训，这个学生肯定会认真上课了。谁知，今天的课堂作业里有一道题是我在上课时强调了又强调的，他居然又错了，而且是全班唯一一个做错的。面对着这样的作业本，我强压住心中的那股怒火，把这个学生叫到跟前说：“你今天怎么了？为什么又
4、会犯同样的错误呢？”“老师，我我”他显然已经意识到自己错了，但说不出原因来。我马上补充道：“你自己说怎么办吧？”起初他低着头站在那里是一言不发，后来他轻声地似乎是在央求我说：“老师，我抄一遍这道题吧！”。此时的我真不知该怎么办才好？见我没有任何反应，这个学生再次灰溜溜地回到了座位上，像昨天一样，他很快订正好了这道题，也把理由分析给我听了，而且也抄了一遍这道题。回到办公室，明知道不能让学生罚抄作业的我，心情是久久不能平静。一连串的问题也在我的脑子里闪现：都六年级的学生了，让他罚抄作业他会不会有逆反心理呢？这样让他罚抄作业会有效吗？对于这样的学生有什么有效的办法吗？怎样才能提高学生作业订正的有效性
5、呢？每次布置了作业，我都会利用一些时间来讲评学生做的作业。每次采用的方式是从头讲到尾，先总体评价学生的书写情况，再讲哪些题做得较好，哪些做得较差，根据这些来确定接下来的详讲与略讲。问题不大的一带而过，问题稍重的讲得很细。自认为讲得清清楚楚，详详细细。讲到口干舌燥，才发现学生听得无精打采。这些讲了的题目，下次再做的时候，有些学生还是会错。我为此在想，讲评如何讲才有效率，如何吸引学生的注意力，我的课堂讲评怎样让学生主动,而不是我的一言堂?这一个又一个的问号在我的脑海中盘旋,让我陷入了沉思(2)因此我提出这样一个课题：小学语文作业讲评如何有效之探究.到底是什么原因造成这样？查自身原因主要是讲法太过单
6、调，没有调动学生的学习兴趣，缺少激励。讲法如何丰富，如何更好地激励学生，这些是我要收集的方向；其次是作业布置的太过单调，学生学习处于被动。在这些作业中，学生易错、讲评了还会错的主要是听写，词的造句，阅读，学生为什么会这样，为调查清楚做了一个问卷调查。 经过统计：结过统计，第一题选A的占70%，第二题选A的占80%，第三题选A的占50%，第四题选C的占50%。这些数据告诉我学生作业中的错误主要由于以下几点： 1、学习态度的问题 2、学习习惯的问题 3、学习方法的问题 通过本课题的研究，设想达到以下目标：1、通过研究，积累一些有效组织作业讲评课的活动技巧及活动方案。2、通过研究，总结出各种不同类型
7、作业的不同反馈方式。搜集了许多作业信息之后，需要对信息加以分类，随后采取相应的措施进行反馈。经过一段时间的分析，有以下四种情况，我的相应对策如下 ：（1）学习态度的问题针对学生作业中出现的字迹潦草，作业马虎的现象，如果是个性的，则采取谈话式，如果是共性，则需要集体指出，引起注意。（2）陈述性知识的错误这一类作业是以记忆为主要方式，通过多写，多记等，达到强化记忆的目的，如作业中普遍出现的错别字，这是在整理之后发现的，在反馈时，我抓住这一错别字，对别字和正确的字加以辨析，达到很好的记忆效果。（3）解题方法的问题很多时候，学生对于题目的理解会出现共同的误解，这样就直接导致作业的准确性，针对这一类作业
8、我在讲评时对题目进行重新地认识和理解，再放手让学生自己去尝试着做。4）难度较大的题目作业中，总会出现难易不同的题目，难度较大的题目一般只有几个优等生才能解决，大部分的作业是空白或是瞎写，针对这一类作业，我在讲评时作一定的解释，并将一些优秀的答案内化普及。作业中搜集到的信息还有许多不同类型的错误，我也充分得用这些住处进行重组。重组作业信息对作业进行整理分类之后，我根据相应的问题采取适当的反馈方式。陈述性知识问题，我想出一些比较、记忆的方法，在讲评时再充分发挥学生的作用，有好方法即可运用。解题方法出现问题，我搜集同一类型题目的资料，在讲评时穿插运用。对于难度较大的题目，则以鼓励表扬为主，争取下次出
9、现类似题目时有所突破和进展。因此，在重组信息时，我做的有以下几点：（1）搜集相关信息这是巩固和拓展时所需要的，可以是同一题型的题目，也可以是难度有所提高处理，多多搜集普遍性错误，使其成为作业讲评课的很好素材。 1）创设高效型的作业讲评课 作业讲评课堂应该是高效的，在有限的时间内将重点问题做详细的讲评，使课堂更有针对性，而不是面面俱到，平均用力。由于在讲评之前，我都会做一些准备，因此在作业讲评时争取做到以下几点。 不讲或少讲 作业中，会有许多学生已掌握的题目，对于这类题目我不讲或少讲。 多讲或详讲 作业信息搜集过程中出现的错误率较高的题目，需要我们花较多的时间去讲评，争取讲透，讲实，通过一些习题
10、的再演练，让学生学会举一反三。 运用同类题型进行拓展 作业设计时总会有许多相似题型，这是设计者不谋而合的结果，当然也是在学习目标的指引下出现的“换汤不换药”的现象，于是，我们正可以通过这种优势，去搜集同类题型的题目，作为作业讲评过程中对学习方法掌握情况的检测。 设计作业进行巩固训练 很多时候教师需要发挥自身对教材的熟悉程度，对学生作业的了解程度，再度设计作业来巩固易错点和难点，这是对教师自身素质的一次很好的锻炼，也是促进作业讲评效果的一大途径。 4）创设自主型的作业讲评课堂 充分信任学生 只有真正地信任自己的学生，才会大胆地放手让学生自己去探索学习，也只有充分信任自己的学生，在教学中才会注意强
11、调学生的主体作用，把学生的个性发展放在第一位。 发挥合作学习的优势 一班学生中总有许多学习好的和学习能力强的，通过合作学习互帮互助，达到优劣互补，取长补短的目的。我们可以对全班学生进行了合理分组。四个人为一组，分别为优、中、差三个等次。优生在其中可占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以一起讨论解决。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。 明确学习任务 所谓的自主学
12、习并不是教师完全放手，更不是一盘散沙，而是要让学生带着问题去探究，那么作为引导者的教师，最重要的就是要给学生布置下明确的目标。太笼统，学生的思维就会很散乱，无法集中；也不能太约束，这样孩子的能力也无法完全发挥。作业讲评课中如果要放手，就必须在放手之前给予学生一个明确的任务，是订正错题还是讨论为什么会做错，让学生有的放矢，不至于稀里糊涂，搞不清方向。 （5）运用多种方式进行讲评 在较长一段时间内，作业讲评特别是测试卷讲评基本上采用“有序式讲评”的方法，此法既浪费时间，又缺乏针对性，可谓“吃力不讨好”，我们可以采用归类讲评的方法，帮助学生掌握学习规律，提高学习效率，并学会举一反三让讲评效果事半功倍
13、。 知识点归类讲评 将许多同一类型的知识点进行归类后，再进行讲评。可以是同一次作业进行归类，也可以是将不同次的作业进行归类整理。 解题方法归类讲评 将许多同一设计意图的作业进行归类，再进行讲评 讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段.有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以提高学习的积极性，培养他们热爱语文的情感。课堂上，我努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”。让学生充分展示他们的思考，加之教师的引导和点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评也从“单向传递”向“多向传递”转变。效果也就更好了。在作业讲评中我注意到优等生和后进生，考虑到他们的接受能力和学习的情绪，使他们真正感受到老师对他们的关心，树立他们学习的信心，面对尖子生重在培养他们的创新意识和创新精神，做到因材施教。讲评与反思相结合，学生在作业的认知上还存在很多的盲区，加强作业订正的反思就很重要，它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理清解题的思路，积累经验，提高思维能力，达到事倍功半的效果。“千里之行始于足下”，在大力推进新课程的今天，让我们的教学工作从作业讲评这一环节入手，不断更新理念，改进方式，优化手段，切实提高作业讲评的有效性，促进学生的全面发展。
