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1、半截蜡烛的教学反思 课文半截蜡烛，生动地描绘了一场担心剧烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描写担心气氛的文字进行渲染，课件辅助展现，先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，率领学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出担心的一幕；再经过重复朗诵，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到她们的镇静和机智，再以部分读和齐读的方法加深了解，表示情感，欣赏到人物的人格魅力。一、以读为主，贯穿一直整堂课以学生诵读原文的练习为根本，用多个方法联络学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解
2、小说的大意，明确了半截蜡烛的主要性，再经过引读抓住描写担心气氛的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地了解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头和敌作斗争时的机智、勇敢，学习她们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人和德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机智。二、多元解读，引导学生学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生相互对话中，让学生充足地说出她们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让
3、学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话，让学生自己考虑应该强调什么字眼。这么的问题意味着学生个体了解的丰富的非预期性和发明性，这正展示了她们各具风格的思维特征和阅读视野。在学生交流各自的了解后，我分别作了这么的引导：“尽管你们的处理方法不一样，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，意在经过一个价值的引领使学生真正体会人物的心情改变和人物的个性特征。三、读写结合，依靠文本读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，能够课内说，课外写。不过写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正当她踏上最终一级楼梯时，蜡烛
4、熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这么一个步骤，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，她们的心情怎样？学生回复如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当初的场所进行合理的想象。因为有了前面步骤的细细品味和老师的立即提醒，学生说得不错，课后再请学生写下来，这么一个过程，不但仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充足张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。但在有些步骤上，设计还能够更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还能够引导学生抓住人物动作、神态、心理等相关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。
