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1、西师大版数学精品资料第一单元 10以内数的认识和加减法(一) 第3课时 0的认识【教学内容】教材第1011页内容。【教学目标】1.认识0,能正确读写0。知道0表示“没有”和“起点”两种含义。2.经历0产生的过程,能主动联系生活实际理解0的意义。【重点难点】重点:认识0,能正确读写0。难点:理解0的意义。教学过程一、情境导入 师:上节课,我们在数字王国认识了5个数字朋友,一起来回忆一下是哪5个数字娃娃。生数出15各数,教师出示数字卡片。师:谁来帮这5个数字朋友排排队?你是按什么顺序排队的?生给15各数排队,可以从大到小排,也可以从小到大排,复习数序。师:今天我们要认识一个新的数字朋友,看看它是谁
2、?(板书:0的认识)0表示什么意思呢?什么时候用0来表示呢?我们一起来研究一下吧!二、互动新授(一)0表示没有1.猜硬币,认识0。教师轻轻摇动装有3枚硬币的盒子,发出声响。师提问:请同学们听一听、猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?该用哪个数字来表示?生自由猜测盒子里的硬币数量。师:盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们一起来数一数。教师倒出盒子里的硬币,学生数一数,共有3枚硬币。盒子里不放硬币,教师轻轻摇动盒子,听不到任何声音。师提问:现在呢?再猜猜看盒子里装了几枚硬币?用哪个数字来表示呢?生根据声音判断盒子里没有硬币,应该用数字0来表示。师:我们一起来看一看(师打开盒子验证),果真一个也没有
3、。没有,我们就用0表示。(板书:一个也没有,用0表示)0读作“零”,我们一起来读一读。2.巩固0的认识。出示教材第10页例1图。师指导观察:小明星期天上街,买了两个气球,可以用数字几表示?他手松了,气球飞走了。这时小明手里一个气球也没有,该用几表示呢?学生数数,用数字表示气球个数。两个气球用数字2表示,没有气球了,就用0表示。师启发:一个也没有就用0表示,你还能举出生活中像这样的例子吗?生举例,丰富对“0表示没有”意义的理解。(二)0表示起点师:我们已经认识了0,知道一个也没有就用0表示。但0该排在数字队伍的什么位置呢?你在哪里见过这样的排序?生把0放到1的前面,回忆直尺上有这样的排序,引出直
4、尺。师:请同学们拿出直尺,仔细观察,直尺上0在什么位置?生观察发现0在1的前面,在整个数列的最前面。师讲解:直尺上的数是从0开始数起的,也就是说在直尺上,0表示起点。(板书:0可以表示起点)师示范数段数:直尺上的数从0开始,01,有一段,用1表示;02,有两段,用2表示;数越大,离0越远,中间的距离越远。生跟着老师一边说:01,有1段;02,有两段;一边用手比画着数直尺上的段数,感受15各数与0之间的距离长短。师启发思考:想想日常生活中,你还在哪些地方见过0表示起点?生联系生活举出0表示起点的例子,比如说跑步时,起点可以记作0。(三)书写0师:我们已经认识了0,仔细观察,看看0长什么样子?学生
5、认真观察0的外形,为书写作准备。师组织讨论:要把数字0写漂亮,你觉得应该注意些什么?生自由表述自己的想法,师梳理小结:写0时,从上到下,从左到右,起笔收笔都要相连,要写成椭圆形。师示范写0,学生观察书写,完成教材第10页例3的书写。教师巡视指导。三、巩固拓展1.联系生活,发散思考。说一说,生活中哪些地方有0?2.完成教材第11页“课堂活动”第1题。师指导看题:请识字的学生读题,帮助学生理解题意。生独立完成,集体订正。师提问:第二幅图为什么写0?生交流:一个桃子也没有就用0表示。师强调:没有就用0表示。独立完成,集体订正。3.拓展练习。完成教材第11页“课堂活动”第5题:数方格填数。(1)读题,
6、指导理解题意。教师出示放大的方格图,引导学生认识方格,“0”在这里表示什么?“2”表示什么?“3”表示什么?(2)独立思考,填数,说说你是怎样想的?(3)读数字,观察方格,你发现了什么?教师指导学生按从左到右、从上往下两个角度进行思考。先让学生独立思考,再组织同桌讨论,最后全班交流。(4)小结:从左往右看,方格每次多1格。从上往下看,每次多1个方格。4.独立完成作业。完成教材第11页“课堂活动”第2、3题,教材第15页“练习一”第5题。生独立完成,集体订正。四、课堂小结 今天我们认识了一个新朋友0。当一个也没有时,我们就用0表示。在直尺上,0排在最前面,表示起点。五、作业设计1.课堂作业本次课
7、堂作业请登录查询下载“课堂作业设计”。(word版,可修改)2.课后作业板书笔记 0的认识 一个也没有,用0表示0可以表示起点教学反思 0这个数字虽然比较抽象,但在生活中学生常有接触,所以并不陌生。我通过设计“听音猜数”这个趣味游戏,让学生在强烈的对比感受中开始0的认识。因为有生活经验的积累,学生理解0的第一个含义“没有,就用0表示”比较容易,不仅能在情景中准确运用0来表示,还能自己举出生活中的例子来加深对0意义的理解。在理解“0表示起点”含义时,因为学生还没有认识直尺,所以对0在直尺上表示的意义比较陌生,主要靠教师的介绍和讲授。“课堂活动”第5题引导学生发现图中规律时,许多学生不知道怎样观察。课堂中我有意识地进行了观察方向的指导,“从上往下、从左往右”,学生逐渐有了思路。但在交流发现时,他们的语言表述又出现了较大的问题,学生虽能发现图中方格数量的变化,却不能用简洁的话把自己的发现表述清楚。在今后的教学中,学生语言表达能力的训练提升是一项重要的任务。在课堂教学中,我还发现个别学生出现了答非所问的情况,这一方面说明学生倾听问题、理解问题的能力还有待训练加强,另一方面也促使我要反思自己课堂提问的技巧,在语速、语言组织、重音等方面都应更加注意,提问时要考虑到学生现阶段的理解能力和学习水平。