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1、解读游戏 还原孩子“真”的灵性【内容摘要】孩子的童年应该是在快乐的游戏中渡过的，在游戏中我们听到了孩子的欢声笑语，在游戏中我们看到了活泼可爱天真无邪的笑脸，作为幼儿园和教师应努力创设条件，打造真正属于孩子的乐园，为孩子的心灵着上最原始的色彩。【关键词】幼儿游戏、自主性 随着3-6岁儿童学习与发展指南的贯彻和落实，近两年来，各个幼儿园“把游戏还给孩子”的呼声越来越高。于是“游戏”成了幼儿园的教育主旋律，围绕“游戏”主题开展的各种研讨、交流层出不穷,而在这些“游戏热”的背后，我们看到了孩子在游戏中的被动和无奈。在参观某幼儿园开展区域活动时，有个情景让我印象很深：一个班级的小超市里，站在超市旁边的两
2、位小男孩在不停地重复着说：你好，欢迎光临，欢迎下次光临。他们在说这些的时候心不在焉，有气无力，眼睛到处张望，看到这一幕我轻轻地走近小接待员问：你们俩可不像是超市里的接待员哟，是不想玩这个游戏吗？其中一个接待员马上点头表示不想玩，另一个接待员说“今天是轮着我们玩这个游戏的，我们也没办法啊”，“那你想玩什么呢？”，“我想到科学区玩镜子，上次老师安排我们玩的时候还没玩够呢”。两个小家伙居然忘了自己的角色，滔滔不绝地和我说起玩镜子的趣事。其实像这样的情景只是孩子在游戏中的一个缩影，我想类似这样的情况不止在一个幼儿园里发生过，这不得不让我们冷静思考：孩子的游戏是否是自主、自发、自由的？我们有没有真正走进
3、孩子的世界，读懂他们的游戏？还原孩子“真”的灵性呢？下面就我得观点谈谈对幼儿游戏的理解。一、 游戏是幼儿身心成长的需要的活动。游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子快乐成长的天地；日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”只要有孩子的地方就一定有游戏，在游戏中幼儿身体各器官处于积极的活动状态，各种不同的游戏，活动量大小不同。身体活动的部位不同，这些活动不仅促进了幼儿的神经、心脏、呼吸、骨胳、肌肉等身体组织及生理机能发育与成熟，而且可以发展幼儿的基本动作。幼儿游戏时总是活跃的，身体各器官组织处于高度兴奋状态，身体各部分协调动作，幼儿身体各部分不断发育并走向成熟，各种生理机能不断增
4、强并协调发展，这对幼儿的发育和成长具有重要作用。幼儿期，不仅个体的身体各部分不断发育，生理机能不断成熟，而且个体心理方面会有迅速发展。在幼儿心理发展中，游戏的作用也是显而易见的。幼儿在游戏中学习操作工具，认识客观世界，学会与人交往，完成对成人社会的模拟等。因为游戏，幼儿活动范围扩大了，眼界更开阔了，对所见事物发生好奇心，求知欲强，在游戏中幼儿的各种感知觉机能迅速发展，注意、思维及想象等得到训练和培养。游戏中，幼儿能享受到成功和胜利的喜悦，也能品尝到失败及被责备的苦涩，幼儿要与玩伴合作，要处理与玩伴之间的矛盾，要分配和扮演角色，幼儿在游戏中认识自我、调控自我行为，完成初步的社会化过程，幼儿的自信
5、心、意志等品质个性品质受到磨练。欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心 发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。 二、游戏是幼儿的主体性活动俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从幼儿的心理特点和生理特点看，游戏应是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。游戏是满足幼儿身心需要，是内发而非外力强加而成的。因此游戏必须是幼儿自由选择的。经过幼儿自由选择的游戏才能真
6、正成为自主自发的游戏。不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。 但有时由于幼儿年龄小经验少，对周围的环境认识还缺乏理解，需要成人的引导，教师可给予相应的帮助。如在选择游戏前提示幼儿“你可以去玩你自己的想玩的游戏”，“你还想玩社么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？”，小班幼儿会出现提出不会选择，我带领幼儿参观每一个活动区，并引导他们发现感受其中的乐趣，幼儿自然有了一个选择。同时表明自己支持幼儿自由选择游戏的权利的态度，使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择、敢于选择，培养自我，享受游戏的快乐。 教师应引导幼儿在游戏中充分表现、自由交往、协作创新，调动机体的各种感觉，展示自己的经验才能，积极地与环
7、境发生交互作用，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现树立自信，社会交往能力得到增强，促进身心和谐发展。 要善于为幼儿自主展开的游戏搭建平台，提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，教师不可为了展示幼儿的游戏结果或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。经常发现孩子们可以把区角里任何一个材料当作成他想象中的物品进行游戏，如废旧的奶粉罐原本在娃娃家里是小凳子，可孩子们却把它当作小鼓来敲，孩子们虽然改变了我最初提供材料的初衷，但是他们同样在利用这些材料进行游戏，并且是联系了自己的实际生活，也没有影响到他人，最重要的是他们从游戏中得到了身心的愉悦和满足。并在向老
8、师提示幼儿有这方面的需要，作为班级老师要在充分的观察、了解、分析幼儿的游戏后，搭建平台，为幼儿提供更多的奶粉罐，满足孩子的需求，让更多的孩子在自主游戏中展开游戏，探索更多玩奶粉罐的玩法。让幼儿决定以什么方式参与到儿童的游戏中去，我经常作为游戏伙伴，用自身行为影响幼儿。此时教师已不只是教师，而是幼儿的游戏伙伴、共同处于幼儿愉快的游戏世界中。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和内容的深化。前提是教师是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造
9、宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。 3、自发交流 自发交流是游戏同伴间有关游戏的交流，是教师和幼儿共同参与的交流。儿童游戏伙伴间、儿童和教师间的交互作用，体现了平等、融洽的游戏共同体的理念，改变了过去交流只是为了教师对幼儿的游戏结果进行评价，突现了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于儿童自主独立创造的个性和社会性人格情感的培养发展。教师要营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围。如讲述自己当日的游戏内容，发现的问题，如何地解决，体验到的最大快乐等等。 交流的形式方法是灵活多样的。可以是个别、小组、集体交流、过程交流，结束交流等。教师不可站在评价者、指导
10、者的位置上，而应成为一名乐于与幼儿分享幸福成功的伙伴。共享、观察、帮助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程，计划调整是幼儿游戏与教育的基础，必须以教师对幼儿自主游戏的观察了解为基本前提，以幼儿的需要满足、快乐自主为根本出发点来引导发展，进而促进发展。教师在指导幼儿游戏时应灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿的全面发展。 三、 游戏是幼儿内部自行约定俗成的活动既然是孩子的游戏我，那就一定是孩子说了算，作为教师，一定要管住自己的手，闭上自己的嘴，完全放开让孩子去游戏，我们会发现游戏中的孩子的社会性得到了很好的发展。自我挑战、自定规则、自行保护等能力得到了很大的提高。1
11、、自我挑战维果斯基把游戏看成是一种不断探索新行为的过程，认为幼儿在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，总是尝试略高于原有水平的新行为，起到发展新经验的作用。在游戏中我们常常可以看见孩子在玩会了一个游戏后，总会三五几个去讨论挑战更高更难的游戏，作为老师要为孩子选择和设置富有挑战的游戏情景，引导孩子克服困难，获得成功。例如：“过竹桥”游戏，当竹梯下的轮胎一个一个往上垫高，孩子的内心的恐惧也会增加，但同伴间的竞争意识又迫使自己必须克服困难，想出好的办法过桥，其他幼儿也非常愿意出谋划策，帮助同伴。这不仅发展了动作，又培养了精神，社会交往经验得到积累，让幼儿充分感受到了运动带来的乐趣。2、自定原则在游
12、戏中，规则的建立是十分必要的，它是游戏有序开展的前提和保障。现有游戏规则多半由教师制定，教师掌握着标准，并以 “权威”的身份告诉幼儿什么是被允许的，什么是被禁止的。对于幼儿来说，这是一种他律的规则，它使幼儿处于一种受支配、主体缺失的状态，这与游戏追求的给予幼儿充分的自主权这一宗旨相违背。其实细心的老师会发现孩子在游戏中，同伴之间游戏规则不是由教师制定，而是来自幼儿的提议与协商。游戏区能容纳多少人，玩的时候应注意哪些问题等，都由幼儿自己决定。教师则适时、适度地加以引导，一方面启发幼儿把以往制定规则的经验迁移到新的活动区规则制定中，另一方面提醒幼儿注意各游戏的特性，使制定的规则更加切合实际。在幼儿
13、自定规则的过程中，教师不是发号施令的“权威”，而是幼儿的“书记员”，帮助幼儿记录共同商讨的规则。例如，在“玩沙区”中，几个孩子自定口头原则，不许抛沙子，不准抢玩沙工具，否则就不能做朋友，表面看幼儿自定的规则不是很完善，其实孩子都能自觉遵守规则。所以教师不要作过多干涉，尽可能让幼儿在自定规则的过程中获得一种被肯定、被尊重的体验，使他们的自主性得到充分地展现。3、自行保护游戏本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难等，游戏不仅能让幼儿感到快乐，体验成功，而且能让幼儿增强自信心。教师应顺应幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如大班教师
14、在安全疏散演练过程中对个别动作协调能力较差、姿势不正确的幼儿加强个别指导，并通过一系列体育游戏来帮助他们。在“我有办法”、“我真棒”的游戏中，教师精心设计一些“险情”，让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现，老师及时表扬并组织幼儿讨论，对他们的自我保护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己，自己便会从中模仿，学习他们正确的姿势和安全逃生的办法，从而增强自我保护意识。幼儿们一方面体验成功的快乐感，满足情感交流的需要，另一方面尝试着解决各种问题，并从中获得了力所能及的避害、逃生的方法和保护自己的经验。要使孩子免于“危险”，只有为孩子创造更多的“冒险”机会。孩子需要在一个自己能够支配掌握的世界内健康快乐地成长！综上所述，游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的自由活动，符合幼儿的年龄特征和身心发展的基本需要。是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，其中充满了非成人预设的知识内容，是一种“重过程，轻结果”的活动这就需要我们教师读懂幼儿游戏的本质，给孩子一个精彩幸福的童年。
