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1、小数的产生和意义教学反思 小数的产生和意义教学反思 李瑛 小学四年级的学生对小数并不是全然不知的， 在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具 有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一 定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学 生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让 学生亲历知识的学习过程。所以新课开始，以小数 在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验 和知识背景出发，通过做估一估、测一测的游戏引 入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的 得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子 在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用 分数、小数来表示，于是小数便产生了。 第
2、二个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景， 让学生亲历知识的学习过程，学生先通过自学体会 到了小数的意义，然后全班交流得到：小数是十进 分数的另一种表示形式， 分之几用一位小数表示， 十百分之几用两位小数表示尽管这是一种规律， 但教学时，我是通过举例的方式，从 0.1 米还能用 什么数来表示，引导学生利用 1 米=10 分米找到小 数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0.5 米、 0.9 米是多少分米，用分数怎么表示？接着，认识 一位小数； 以同样的方法认识两位小数、 三位小数、 四位小数 顺理成章得概括出小数的意义。学 生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁 移、合情推理和逻辑思维能力
3、。既重视学生独立思 考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴 间的合作与交流活动。允许并鼓励学生从多角度思 考问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在 合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领， 从而达到乐学、会学、创造性学的境界。 不足之处： 1、 对教材钻研不够。 教学小数的产生时， 在应再加一个自学环节，使学生通过自学知道：当计 算得不到整数时，也要用小数表示。 2、 驾驭课堂的能力还需提高。学生对小数 的计数单位理解不是很好，在课中就应引导学生回 忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。 小数的产生和意义教学反思 李瑛 小学四年级的学生对小数并不是全然不知的， 在日常生活中已
4、经有所接触，但由于小数的意义具 有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一 定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学 生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让 学生亲历知识的学习过程。所以新课开始，以小数 在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验 和知识背景出发，通过做估一估、测一测的游戏引 入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的 得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子 在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用 分数、小数来表示，于是小数便产生了。 第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景， 让学生亲历知识的学习过程，学生先通过自学体会 到了小数的意义，然后全班交流得到：小数是十进 分数的另一种表示形式， 分之几用一位小数表示， 十百分之几用两位小数表示尽管这是一种规律， 但教学时，我是通过举例的方式，从 0.1 米还能用 什么数来表示，引导学生利用 1 米=10 分米找到小 数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0.5 米、 0.9 米是多少分米，用分数怎么表示？接着，认识
