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1、朗读是理解课文的重要途径朗读是以强调眼、脑、口、目同时活动、要求精力高度集中。俗话说“书读百遍，其义自见”。可见读是多么的重要。朗读是语文教学中的重要因素之一，通过朗读可以培养学生的语言表达能力，帮助他们理解课文的思想内容，使他们受到课文的感染，激发感情，提高鉴赏水平，体会到祖国语言的丰富、优美，从而发奋学好祖国的语言。从某种意义上说，语文教学实际上是“读”的综合运用。指导读书是阅读教学中最重要最基本的教学手段，那么在朗读中怎样提高理解课文的能力呢？下面，笔者就谈谈自己的一点浅薄见解与各位同仁商榷： 一、通过朗读，感受语言文字的音乐美 通过朗读，可以充分感受到语言文字的音乐美，准确体会到文章语
2、言绘声绘色、描形状貌的特点，从而在脑海中浮现出课文新创造形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌和性格特征，给人以如见其人，如闻其声，如临其境的美感。学生在初读感知了解文章内容后，可引导学生带着问题读课文，启发学生凭借阅读材料，通过联想、想象使文章的景物活现、事物活化、人物活脱，使语言文字变成活的画面，让学生谈一谈自己的所见，说一说自己的所闻，展开丰富的想象，这样，不仅可以帮助学生感受文章的优美之处，而且还可以培养学生的想象能力，为智慧的形成奠定基础。如：穷人一课，可以让学生一边读一边想象，在我们眼前出现了哪些画面？你眼前出现的画面是否感人？为什么？读后让学生说说每个画面给自己的印象。从渔夫和
3、桑娜的语言、动作、神态，可以知道渔夫和桑娜的善良。 二、通过朗读，可以品味出文章蕴含的思想感情、理想抱负、情操气质、人格品德等 教师在引导学生读书时，只有把学习的内容和学生的生活体验紧密地结合起来，把学生的读书活动和精神成长有机地结合起来，才能使书本的语言和它所提示的内涵在学生的心里驻足。让学生走进生活进行阅读，唤醒学生已有的生活经验，创设生活氛围，才能拉近学生与课文的距离，而且有利于帮助学生走进文本。再加上学生想象，带着问题默读静思，潜心会文，理解蕴含于课本语言的内涵。如我的伯父鲁迅先生，在学生初读课文后让学生思考：（1）为什么又那么多的人来吊唁“伯父”？（2）为什么听了“伯父”：“哈哈，还
4、是我的记性好。”这句话“我”比挨打挨骂还难受？（3）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？通过一系列的阅读思考，联想时代背景，学生明白了问题的答案，同时学生感悟到了鲁迅先生在黑暗的旧社会不懈地与反动派作斗争，关心人民的疾苦，是一个为自己想的少，为别人想的多的人。 让学生在朗读时可以借助课文中的插图，联系文章内容进行理解。如一夜的工作，文章中作者用很朴实的语言叙述了他在陪同周总理审阅稿子时，目睹了周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了对周总理的崇敬、爱戴的思想感情。在文章中有一副插图，生动地描绘了周总理深夜批阅文件的情景，当学生读到“那是
5、一间高大的宫殿式的的房子，室内的陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一张台灯，如此而已”时，让学生仔细观察一下插图，那“极其简单”便一目了然，再让学生通过想象中的“高大宫殿”和“极其简单”进行对比，使学生对周总理生活的简朴便有了更深的理解，油然而生对周总理的崇敬和爱戴，“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理你们看见过这样的总理吗？”我的战友邱少云第三段写了邱少云壮烈牺牲的经过。文中没有写邱少云的心理活动，只写了我的复杂心情，这里就可以提出：想象一下邱少云当时的心理活动，他可能是怎么想的？ 三、通过朗读体会文中的表现手法 学生在理解、领悟语言内涵后，引导学生在语言内涵与语言形式上加深对语
6、言思想的感悟和语言情感的体会，从而让学生在语言实践中形成理解和运用语言的能力。在文章中往往会出现一些新词难句，要想使学生领悟其中的意境就必须加强阅读。理解荷花中“挨挨挤挤”一词时，组织学生上台表演“挨挨挤挤”的样子；“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，比较“冒”与“长”，师配以做出向上长不同力度的手势与读出不同的语气，生情不自禁主动地感悟到荷花的旺盛生命力与积极向上的精神。如小蝌蚪找妈妈一文中，小蝌蚪迎了上去的“迎”和小蝌蚪追了上去的“追”字怎么理解，你能表演一下吗？各表现了小蝌蚪怎样的心情？在瀑布一诗中用“好像叠叠的浪涌上岸滩”来写瀑布的声音，这“涌”字与“推”、“冲”的意思相近，如果把
7、“涌”字换上“摊”、“冲”等词好不好，为什么？ 四、通过朗读体会文中的情感 学生在理解语言内涵，领悟语言技巧的基础上，让学生借助阅读再现语言文字所描写的形象，突现语言文字所具有的内涵，使语言文字所表达的情感，感悟语言美，培养学生感悟语言的能力。如：地震中的父与子中“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话深刻地反映了“父与子”的情感，以及文中的对话，让学生去读，每段对话又以什么语气来读，去品味其中的情感，从而使语言的形象美、蕴含美、情感美，借助阅读时的语气、语速的快慢，语调的起伏，语音的高低等充分展示出来。草原一文中最后两句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳时，先让学生说说两句话的意思，再想象
8、话别时的情境。可让学生在读中感悟，通过朗读引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。再见了，亲人，学生朗读到大娘、小金花、大嫂为志愿军做点事情，自然地表现出爱与恨的表情，再读到志愿军告别亲人的语句，更是热泪盈眶。 总之，语文中的朗读，重在培养学生的朗读能力，达到“授人以渔”的目的。语文教学是艺术的教学，是情感的艺术。让我们共同探索情感的奥妙，使我们的语文教学更加大放异彩。 要加强语感训练，提高阅读能力。要重视有感情朗读，引导学生感受课文的语言美。指导感情朗读，要引导学生进入角色，与作者在思想感情上产生共鸣，感受到祖国语言的魅力。让学生大胆开口，先读后说，在小
9、学语文教学中，每一篇课文都首先要让学生先仔细、认真地读，然后再说，或说大意，或说重点，或说精彩片段，或说读后的感想。先读后说的方法，既培养了学生认真阅读的良好习惯，又培养了学生的口语表达能力。学生普遍反映，对自己说出来的内容，感受更深刻，记得更牢固。要讲演结合，使学生的阅读能力进一步升华。小学语文教材中的课文都是经过精心筛选的优秀范文，多适合于表演。好动是孩子的天性，模仿是孩子的特长。在学习课文时，即兴让学生表演一下，或编排课本剧，可以让学生结合自己对语言文字的理解，较为真切地体验一下自己未曾有过的生活感受，对更好的阅读起指导作用，同时又能使学生的表演天才得以展示。指导学生认真阅读，积极回答，主动提问。它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。古人曰“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有个人读、小组读、集体读；朗读、默读、诵读、背读等。
