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1、送杜少府之任蜀州教学设计教材来源：初中八年级语文（下册）教科书部编版人民教育出版社内容来源：八年级语文（下册）第三单元课外古诗词第三首课 题：送杜少府之任蜀州课 时：1课时授课对象：八年级学生设 计 者：郑冰 目标确定的依据课程标准相关要求:(1) 诵读古代诗词，通过语调、韵律节奏等体味作品的内容和情感。(2)能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。(3)诵读古代诗词，能够在把握诗词基本内容的基础上赏析诗歌，领悟作者的思想感情，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教材分析：送杜少府之任蜀州是初中语文八年级下册第三单元的课外古诗词的第三首。这首诗意在劝慰
2、友人勿在离别时悲伤，表达了诗人对朋友远行的留恋之情，同时也勉励朋友乐观进取、勇往直前，去迎接新的生活，体现了诗人广阔的胸怀和远大的抱负。要求学生在反复的诵读中，达到熟读成诵的学习目标，并且学会用“起承转合”法赏析诗歌的感情。学情分析：本文是一首五言律诗，对于八年级的学生来说，他们在诗歌的学习方面有了一定的知识积累，八年级学生已经对诵读诗文时的语调、韵律、节奏有所了解和掌握，学习本课需要再进一步加强对诗歌感情的赏析，重点掌握用“起承转合”法赏析诗歌的感情。学习目标：（1）能够有感情地朗读诗歌，熟读成诵。（2）通过小组合作，学会用“起承转合”法赏析诗歌。评价任务：（1）自读、展示读、小组读。(针对
3、目标1)（2）小组展示用“起承转合”法赏析诗歌的感情。（针对目标2）评价标准：1.读准字音，朗读节奏明晰、声音响亮、有气势。 2.以微课视频方法解析为例，以首联格式为例，按照要求分步骤赏析诗歌感情。教学过程：一、 导入同学们请看，老师手里拿的什么？（小关一中九年级毕业照）翻到照片背面，映入眼帘的是这样一句诗：海内存知己，天涯若比邻。这句诗经常被引用在各种毕业照、纪念册上。那同学们知道它出自何处吗？它就出自今天我们要学习的王勃的送杜少府之任蜀州。（白色粉笔板书课题，作者。） （过渡语：请同学们大声齐读本课的学习目标！PPT出示学习目标。）学习目标:1.能够有感情地朗读诗歌，熟读成诵。2.通过小组
4、合作，学会用“起承转合”法赏析诗歌。（过渡语：目标明确，课堂才会高效！让我们在朗读中开启美好的学习之旅！）一、 人生如初见诵读诗1. 请一位同学给大家读写作背景。师PPT出示背景资料，生读。作者作品简介：送杜少府之任蜀州选自王子安集，作者王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”，反对以上官仪为代表的浮艳诗风，对近体诗格律有所建树，为唐诗的发展做出一定的贡献。著有王子安集。（过渡语：那么，王勃究竟赠予杜少府一首什么样的诗歌呢？）2.请大家听读古诗（视频）。要求：（1）认真听录音，可以跟读，默读。（2）读准字音，体会节奏，注意停顿
5、，富有感情。（3）朗读方式自选，可以自读，同桌读，合作读。3.展示3组。（分别是一人读，同桌读，小组读，学生点评，老师点评）4.师范读，全班齐读。5.全班熟读成颂，齐背全诗。（达成目标1）（过渡语：这首诗的体裁是什么？五言律诗。齐读律诗知识。）二、转角遇到你赏析诗1.律诗知识回顾：律诗起源于南北朝，成熟于唐初。格律要求严格。分五言、七言两种，简称五律、七律。以八句为定格。每句有一定的平仄格式。律诗有四联，分别是首联、颈联、颔联、尾联，以字数来判断是几言。（白色粉笔板书：首、颔、颈、尾）过渡语：当同学们赏析律诗的时候，你有什么好的方法吗？谁来给大家分享一下？生1:反复读诗，结合课下注释的提示，背
6、景介绍等。生2：找到本诗的名句，找出名句的关键词，结合背景分析。生4：结合学过的体裁一致的诗，分析主旨，作类比阅读。师：大家归纳得非常全面。老师今天再教给大家一种新的学习方法，叫作“起、承、转、合”法。（师彩色粉笔板书：起承转合）PPT出示微课视频讲解：“起、承、转、合”法：起：首联，是诗篇的开头，开门见山，紧扣题目。承：颔联，是承接上文，要扣紧首联，连贯自然。转：颈联，是诗意转折，在内容上要改变描写方向。（千古名句）合：尾联，是全诗的结尾，要呼应题目，精炼含蓄，收束全诗。过渡语：这首诗的首联是“城阙辅三秦，风烟望五津”赏析步骤第一步是解释词语，第二步是翻译诗句，第三步分析作用，赏析感情。（师
7、粘贴步骤贴纸，学生按照视频讲解方法，以首联为例赏析后三联，ppt先显示合作要求，再显示范例）接下来，我们运用这种方法赏析诗歌，请同学们完成后三联的赏析任务。4. Ppt显示小组合作要求以及赏析诗歌具体4步骤：范例：（1） 城阙辅三秦，风烟望五津。第一步：解释词语辅：辅卫。三秦：长安附件关中一带的地方。（点出了送别地方）风烟：风尘烟雾（点出送别时间：早晨）五津：四川省岷江上的五个渡口。（点出了杜少府将要去的地方）第二步：翻译诗句即将告别由三秦大地辅卫着的长安城，遥望蜀州，只见风烟迷茫。第三步：结合“起”的作用和诗意分析，选择恰当角度（如修辞、炼字、表现手法、思想感情等角度）赏析诗歌感情。作用：交
8、代了分别的地点和即将远行之地，一个“望”字，在心理上拉近了两地之间的距离，使人不必为离别而悲伤，奠定了豪迈、乐观的感情基调。每人负责一个步骤，学生小组展示合作结果：（2）第一组展示：赏析颔联感情“与君离别意，同是宦游人”。第一步：解释词语离别意：离别的情意。宦游人：远离家乡，在外做官的人。第二步：翻译诗句与你离别的心情相同，我们都是远离家乡，出外做官的人。第三步：赏析感情“与君离别意，同是宦游人”是本诗的颔联，为承句，根据视频讲解，颔联起“承”的作用，承接首联的内容，二人分别在即，诗人劝慰友人，二人同是远离故土，外出做官之人，离别乃常事，不必过于悲伤。我们组选择从思想感情角度赏析，诗人用处境相
9、同，感情一致来劝慰友人，显现出诗人旷达的胸襟。（过渡语：请将你们的学习成果粘贴在黑板上。）师总结：作者在这里的言外之意是什么？生：告诉杜少府，他们命运相同，这次分别可谓是别中别，这两句诗很自然地就把二人之间的情感共鸣写出来了。（3） 第二组展示：赏析颈联感情：“海内存知己，天涯若比邻”。第一步：解释词语海内：四海之内，指全国。比：靠近，挨着。第二步：翻译诗句只要四海之内有知心的朋友，即使远在天涯海角，也像近邻。第三步：赏析感情“海内存知己，天涯若比邻”是颈联，为转句。根据视频讲解，颈联起“转”的作用，在内容上要改变描写方向，往往是千古名句，颈联把境界由狭小转为宏大，把前面淡淡地离别愁绪一笔宕开
10、，与一般送别诗的悲惨的情调不同，我们组选择从修辞角度，诗人的思想感情的角度来赏析，这句诗运用夸张的修辞，表现了诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真挚情谊，给人以莫大的安慰和鼓舞。（过渡语：这一组让我们看到了团结就是力量，请将你们的学习成果展示在黑板上。）师追问：这一句是谁对谁的安慰？生：王勃对杜少府。师：同时这也是对王勃的一种赞扬。二人是知己，由于古代交通不便,一旦分离,再会难期,就连通信也不容易。在分别之际，王勃安慰杜少府：海内存知己，天涯若比邻。表达了王勃宽广的胸怀和高尚的志趣，真挚的友情在这里得到了升华。接下来，让我们观看微型课本剧送杜少府之任蜀州，感受二人之间的深厚友谊！（过渡语：这个具有创
11、造性的表演仿佛让我们回到了唐朝，在这里，大家看到了一个具有什么样人生态度的王勃？）生：乐观，积极，豁达，豪迈。师：板书四个关键词。（4） 第三组展示：赏析尾联感情：“无为在歧路，儿女共沾巾”。第一步：解释词语无为：不必，不需要歧路：岔路口儿女：恋爱中的青年男女沾巾：挥泪告别第二步：翻译诗句我们不要在离别的岔路口，像那些恋爱中的青年男女一样挥泪告别。第三步：赏析感情“无为在歧路，儿女共沾巾”为尾联，是合句。根据视频讲解，“合”的作用是照应题目，升华主旨。诗人在结尾劝慰友人不要像恋爱中的青年男女那样泪沾手巾，我们组选择从思想感情的角度赏析，尾联再次点出本诗为送别诗，劝慰友人要乐观面对离别，不要悲伤
12、，表达了诗人广阔的胸怀和远大的报负。师补充：如何照应题目了？生：回应题目送别诗，一般分别都会哭泣，就像恋爱中的青年男女一样。师总结：回顾全诗，作者写这首诗是为了劝慰他的朋友杜少府，不要过于伤感。先用环境描写还原真实的送别场面，二人同呼吸共命运，最能理解对方。接着又说即使天涯海角也不能阻隔二人的深厚友谊。最后才劝说不要悲伤。如此委婉含蓄，想必杜少府在分别之际一定倍感亲切，离别的伤感慢慢会消散吧。让我们跟着配乐，再次齐诵这首诗歌，感受诗歌的魅力和朋友间的深情厚谊！五、小练笔：1.用“起承转合”法分析李白的送友人。2.以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。六、板书设计七、作业布置：完成课时练检测习题。教学反思：
