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1、生本课堂走向深入小壁虎借尾巴评课稿梅花小学丁祥斗曹老师在教学小壁虎借尾巴一课时，重点安排了三个结构相同的自然段让学生通过朗读、讨论和自学，知道不同动物尾巴的用处。经过前面几课的学习，学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。所以本课的教学设计在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组合作学习。做到了以下几点：一、课文情境教学法：创设和谐美好的学习情境，使学生积极主动参与教学过程。1、图示法：低年级形象思维活跃，运用了幻灯片的播放激起学生兴趣，加深对课文的理解。使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维，不知不觉进入课文情境中。2、生动演示法：充分运用教学点的资源教学，能有效
2、渲染气氛，激发学习情感，把课文语言文字描绘的内容再现出来，符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此在学习三自然段时，让学生带着问题先自由读课文，接着通过不断深入地提出问题并接着教学图片和手势，让学生理解“爬呀爬、摇、游来游去”，这样既满足学生的好奇心，又能培养细心观察的好习惯。教学中，利用幻灯进行生字教学。如：采用幻灯出示同偏旁的生字，让学生观察发现，促使学生兴趣高涨，教学在浓浓的学习氛围中进行着。二、激发悬念多思法：教师起主导作用，不仅是让学生学到知识，更重要的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，激发创造欲，培养创造性思维。新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。新
3、课标倡导课堂上的人文关怀，教师不再是高高在上的指挥者，而是师生平等地交流。1、审题设疑。齐读课题后，提出问题，鼓励学生说说：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？借到了吗？”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题进行。2、情节设疑。利用课文片断，启发想象，如“小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？”，为什么要这么说，引导学生交换角色进行想象，联系实际。既活跃学生的思维，又训练学生的说话能力。3、结语设疑。按课文内容延伸设疑，在教完课文后指导学生讨论：为什么小壁虎尾巴断了，还会长出来呢？你还知道哪些动物尾巴的特点？既紧扣课文重点，突出难点壁虎尾巴可以再生，也拓展了学生的课外知识。这节课给我的感觉就是一个字“实”，是生本课堂的真实课堂，真正做到了在生本课堂中 “山还是那山，水还是那水”，无论是老师的教还是学生的学，都落到了实处，既注重了双基的训练，又注重了学生能力的培养和价值观的正确取向，特别是很好地做到了整合教学资源和资料、丰富教学内容。20144.21
