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1、扁鹊见蔡桓公学习目标1、 积累文言词汇,理解重点词句的含义。2、有感情的朗读课文 ,体会人物形象,。3、理解本文蕴含的深刻道理及其现实意义过程一、讲述故事,导入课题1、导入:今天老师给大家带来一个故事,战国时期有个著名的民间医生,原名秦越人,因为医术高明,人们就用上古时代名医扁鹊的名字称呼他。有一次,扁鹊行医到了虢国,虢国的太子病死了,正准备下葬。扁鹊问明了太子的病情后,断定太子并没有死,还能救治。扁鹊先用针刺疗法给太子治病,一会儿,太子就苏醒了;接着扁鹊又把药物敷在太子肋下,一会儿,太子就站了起来;最后他又配汤药给太子喝,仅服了三十多天,太子就完全康复了。看来,扁鹊真不愧是神医啊!可是,也有
2、人对这位神医的医术不那么相信,这个人就是蔡桓公。今天我们一起学习扁鹊见蔡桓公。2、齐读课题并题解蔡桓公,春秋时期蔡国的国君,其封爵为“候”,故文中用“桓候”;而“公”则是对国君的泛称,因此文题用“蔡桓公”。“见”,是什么意思?“拜见”。二、朗读课文,整体感知1、学生自由地、大声地朗读课文,力求流利通顺。(师言:“读”是我们学习语文最基本的方法之一。古人说,读书时应“眼到、口到、心到”。下面请同学们大声地把这篇课文朗读一遍,边读边勾划生字词,并在停顿不准的地方做上记号。)(教法:生自由朗读,师巡回辅导)2、生提疑问,全班共同解决朗读中正音、停顿的问题。(若无学生提问,师可顺势一推:看来同学们的预
3、习工作做得不错,个个都胸有成竹。老师这里有一个建议:我们来一场男女生赛读,看谁读得又准确又流利)3、老师范读(同学们,愿意听老师给大家读一遍课文吗?)教师范读读毕,师问学生:你们觉得老师读得好不好?为什么?(引导学生意识到朗读应有感情,读出人物的不同语气。)4,同学跟读。5.同桌互读。6、全班齐读(那你们想不想像老师这样美美地朗读课文呢?我们一起来试着朗读一遍。)读前可提示学生,一要注意句中停顿;二要注意人物说话的语气三、疏通文意,把握情节1、以小组为单位完成疏通文意的工作,小组长作好记录,把有疑难的的地方记下来,留待全班共同探讨。(下面请四人为一小组,请同学们结合自我预习情况, 在小组内提出
4、有疑问的地方加以探讨,并将有争议的问题或感到困惑的问题提交全班合作探究。)2、教师引导全班学生互相质疑、互相释疑,尽量由学生自行解决,教师只伺机适当地点拨引导。(如果学生的掌握程度不错,所提的疑问并不多。这时师可作故意出题考考学生。出示以下几个重点词句:医之好治不病以为功扁鹊望桓侯而还走今在骨髓,臣是以无请也四、表演剧本、体会形象1、“书读百遍,其义自见” 。请再次浏览课文,说说本文是按什么线索来推动故事的情节的?这个线索又把故事分为了几个场景?或问:课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的?2、一代神医扁鹊与蔡桓公的对话不足百字,然而人物的情态、心理却跃然纸上。你能想象当时的场景吗?你能
5、否与同学们一起合作用表演的形式再现当时的场景呢?请同学们选取其中的一个场景,选择默契的伙伴,一起用表演的形式再现当时的场景吧!(生分小组合作,师巡回指导)3、表演课本剧,并作评价(教法:每小组表演完一个场景,并及时请其他的学生作评价)师言:你觉得刚才那个小组演得好吗?好在哪里?你可以就其中的一个动作、神情或者说话语气等作出评价。4、欣赏完了课本剧,使我们更透彻地了解了文章的内容。下面老师有个问题要问大家:故事的结局是桓侯死了,那么是谁断送了桓侯的性命呢?也就是说:桓侯之死谁之过?请大家仁者见仁,智者见智,谈谈你的看法,不求观点一致,但求自圆其说。大家先在小组内交流观点,然后请同学发言。(教情估
6、计:此时教师可激趣设疑:扁鹊为什么要离开蔡国,而逃到秦国去?他算不算得上是一个好医生?这样就能让学生更深刻地体会人物的形象了。)五、探究寓意,获得启示1、剧中结尾写道:“桓侯遂死”。让我们来假设一下:临死前,桓侯预知自己离死亡已为期不远,于是他写了一封遗书给他的子孙,他会留下怎样的遗言呢?(文字不必过长,三四十字即可)(生动笔写遗书)写毕,请部分学生朗读蔡桓公的遗书。2、由“讳疾忌医”“防微杜渐”你联想到生活中哪些事、哪些富有同样哲理的话语呢?千里之堤,溃于蚁穴差之毫厘,失之千里从小偷针,长大偷金小洞不补,大洞吃苦亡羊补牢,为时不晚小结:课文中的桓侯掩饰的是自己的病,而我们很多同学掩饰的是自己的缺点、错误,古今一理。俗话说:“金无足赤,人无完人。”对于成长中的中学生有这样或那样的缺点是很正常的,问题是我们怎样对待这些缺点、错误。我们不能拒绝别人的批评、帮助,这样我们就会在学习中不断成熟,在老师、家长、朋友的帮助下健康成长。