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1、拾回“被遗忘的角落” -“中等生“心理问题及对策内容摘要：普遍班级中有部分人，他们既不是尖子生，也不是令人头痛的问题生，他们是班级里的中等生，往往落在了被遗忘的角落里，成为教育的盲点。笔者对“中等生”的形成原因、心理特征、学习态度等进行分析。寻找教育的方法，唤起学生心底的希望，让希望照亮前行的路，引领他们他们走向成功。关键词：中等生 心理问题 对策 又到了一年一度的教师节，贺卡如雪片般飘飞而来。信手打开一张，娟秀的字迹映入眼帘：“老师，或许您已不记得我。我是毛毛，一直都特别喜欢您的语文课。可是，小学六年来，课余时间您从未找我聊过天。每次考试结束后，看着您和颜悦色地抚摸着优等生的头，语重心长地与
2、后进生交谈，我却只有羡慕的份儿老师，您为什么不能分一点爱给我们中等生呢？”读完此信，不由得心潮迭起，送走了一茬又一茬的学生，可给我留下深刻印象的，往往是那些成绩较好或特差的，对大部分中等生却连名字也想不起来了。静心细想：中等生们智商虽不算太高，但有相当的理解、分析能力；功底虽谈不上扎实，但有一定基础；成绩虽不优秀，但学习态度还算端正。所以老师们大多认为他们本身没有什么问题，用不着太过费心。但事实真是如此吗？中等生们一直无法进一步突破“围城”、提高自己，改变那种“原地踏步”的局面，容易退学或者出现问题的学生，几乎没有一个是差生，也几乎没有一个是优生，都是平时认认真真、不声不响、班主任最省心的中等
3、生。在与老师谈心过程中动不动就爱哭鼻子的也是中等生，只要心灵的闸门稍稍开启一下，他们的眼泪就像断了线的珍珠似的刷刷地流下来，似乎心里的苦水早已满得装不下了。每当此时，我的心就震颤不已，也惊愕不已，我开始思考：为什么明显的心理问题往往发生在平时看起来毫无问题的中等生身上?这难道是偶然吗?反思我们日常的教育教学工作，就会发现，新接触一个班级，能在任课教师的脑海中最先留下印象的往往是“两头”的学生，而中等生甚少。因为中等生在班级中处于一个“不疼不痒”的地位，是班主任眼中的乖乖儿，容易被班主任老师忽视，这让中等生感到被老师冷落了，感到自己是班中无足轻重、可有可无的一员，从而产生了强烈的自卑心理，缺乏学
4、习和生活的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣，形成了精神欲求不足的心理。如何疏导中等生?我跳出了“抓两头，带中间”的工作定式，作了一点尝试。一、鼓励，让学生充满希望有这样一个故事，有两个人在河边钓鱼，一群孩子在那里玩耍，不停地把石头抛进水里，钓鱼者无论怎么劝说，孩子们也不肯离开，无奈之下，他们放下钓钩，同孩子们一起向水中抛石子。第一次，他们夸孩子们“抛得真远”，第二次，孩子们抛得和第一次差不多，他们却说“没有刚才远”，第三次，他们说“抛得更近了”，就这样，一会儿工夫，孩子们就没趣地走了。这个故事告诉我们，每个人都有强烈的自我实现的愿望，信心不足，就会放弃。特别是孩子，在老师面前，他们想获得更多的夸
5、奖。事实上， 让每个学生感受到成功与收获的喜悦是教师不可推卸的责任。尤其对有自卑感、信心不足的中等生来说，教师务必要充当“拨弄一星火花”的人，要让“火花”越拨越旺。一直以来，我们班都有一个习惯，就是在发完批改过的作业本或试卷后，学生可以自由“热闹”两分钟，而我不加干涉。我的目的是让学生将看到成绩后的心情自然表露出来。每次，我都能看到一幅幅真实而生动的画面，有的学生脸上洋溢着成功的喜悦：“太好了，我这个做对了!”有的则愁眉苦脸：“真倒霉，我怎么把这个字写错了。”还有的看到别的同学做对后翘起大拇指：“高，你真行!”而往往中等生并不那么活跃，他们有的默默无闻地看着自己的作业或试卷，有的动笔进行修改。
6、这时，我会走到这些中等生面前，向进步的学生表示祝贺，和他们分享成功的喜悦并加以鼓励，更重要的是帮助有错误、分数不高的学生找原因、树立信心。曾听着班上的一些学生在订自己目标时对我说的话：“老师这样关注我，我有信心！请老师继续相信我，支持我！”学生的希望在教师的鼓励中燃烧，教师是引路人，是指引学生的明灯，更是引领学生在希望的田野上不断前行的开拓者，我们时刻鼓励学生，让学生充满希望。二、亲近，让学生珍藏希望没有哪个孩子不希望亲近老师，获得老师的喜爱。然而由于多种原因，老师常常让学生望而生畏。特别是中等生总是怕这怕那，不敢直视老师，往往选择沉默。他们既不像“优生”那样因表现优秀而让老师厚爱有加，也不像
7、“差生”那样让老师“格外照顾”，所以他们缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养。因此，在关注“两头”学生的同时，我有计划地预先安排好第二天关注的中等生名单，每天按计划上的名单，有重点地关注几位同学。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等等，都可以纳入到课堂上、课 及学生生活的方方面面，与学生有意识地接近。如上课前，我摸摸几个胆小、不善发言的同学的头，上课时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考，举手发言。记得有一次课间， 我有意靠近几个一起踢毽子的女生，她们立即停止活动，规规矩矩地站着不动，我走到她们面前，说：“我们一起玩吧。”看着我笨拙的身体，她们也乐了，一会儿拘束感就没有了，当玩兴正浓
8、时，我说：“你们今天的作业有进步，我很高兴。”可有一位女生却说：“那是我们抄的!”“没关系，抄一遍总比不抄好。”我自然地答道。就是这样随意的聊天，拉近了与她们的距离，以后的课上她们再也不默默无闻，真的活跃起来了，学习也有了极大的进步。所以，随时发现中等生小小的进步，说一句“做得好”， 为他们的表现喊一声“加油”，一点一滴，他们都能感受到老师的关心，就会产生对老师的依恋与信赖。多一些温暖多一份关爱 让学生相处在师生平等、爱心铸造的信任与和谐温馨的港湾里。三、激活，让学生实现希望集体是个人成长的沃土。在班级管理中，应让所有的学生都有参与的机会， 而不是把眼睛盯在几个“尖子生”身上。有意识地让中等生
9、参与集体活动，不仅可以培养他们的能力，而且能协调他们与同学的关系，有利于形成健康的品质。为此，我给“中等生”创造了许多机会。如每周一次的班会，我都要针对本周的情况，设计一个主题，开展一次别开生面的“亮才会”，号召每个同学把自己的“绝活”展示出来。中等生往往缩手缩脚，不敢到班长那里报名，我就鼓励他们从最简单的读书活动开始，读一段话，写一个大字，渐渐地，他们开始放开了胆子。记得有一次，学校组织观看爱国主义影片王二小，之后，我组织学生分组讨论王二小，我加入了八个中等生那一组。孩子们开始都一言不发，经过我的再三鼓励，有一位同学才发言：“我认为王二小聪明、勇敢。”另一位同学“嗯”了一声，我意识到他有不同
10、意见，就极力举荐他说一说，在一片掌声中，他说：“王二小要再聪明 点儿，就不会死了。他不应该当着敌人的面喊八路军，只要骗鬼子说你们先等着，我去看八路军有没有埋伏，鬼子肯定会相信，放他走的，他不就能溜了吗?”我看着他那真诚而热情的目光，激动地说：“你比王二小还动脑筋。”一石激起千层浪，同学们各抒己见，忘情地发言。下课了，他们仍然得不到答案，把我团团围住。就这样我与中等生拉近了距离，激发了他们参与活动的热情。另外， 可以改变少数人主持班会的惯例，让全体同学轮流主持。有些中等生初次登台亮相很不习惯，他们紧张，不知所措，但在老师和同学们的鼓励声中，他们基本能稳定情绪，把活动主持完，经过锻炼，他们的心理素
11、质好多了 又如班务记录、公务保管等，也应让中等生积极参与，让他们为大家多做些事，尽情地领略在集体中成长的乐趣，激发他们爱集体、为集体倾注自己心血和汗水的情感，使他们乐于参与集体活动，多给予他们充分发表意见的机会并给予更多的激励性评价，每个学生会在成功的体验与认同中，在希望的实现中，不断进步，不断远航！近代教育家夏丐尊说过：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”教师应将爱的阳光和雨露撒遍班级每一个角落，多亲近这批同样有梦有诗的中等生，拾回“被遗忘的角落”，了解他们的心理，走进他们的世界，让他们也有“破茧成蝶”的一天。让我们牢记：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。” 参考文献：1姚宏昌主编：教育的灵感与智慧，杭州出版社，2007年4月P188 P1902江山教育局：和谐教育教师职业道德学习资料2007年7月P48P703钱兰英 “中等生”的几点表现J 中国教育报2003年第（6）期.4黄正平 小学养成教育M 南京师范大学出版社 2002年版.5郑日昌主编 中小学心理诊断 M 山东教育出版社 1994年5月.
