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1、怎样发挥教师在导学中的功能和作用一、创设生动的教学环境 激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。这一环节的操作是教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教凡卡一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情
2、，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。教师要吸引学生主动探求知识，推动创造性的学习。小学语文课文中有的文章是描写景物的，这类文章文质兼美，描写逼真。我们在教学时，可以运用实物、图片、幻灯等手段将作品所描绘的情境表现出来，在学生面前展现出一幅美好的画面。如在教学美丽的小兴安岭一课时，上课伊始，我运用投影片把小兴安岭一年四季的景色展现在学生面前，再配以教师声情并茂地导语：春天，这儿方圆里一片新绿：夏天，这儿树林茂盛，百花争艳；秋天，这儿名贵草药随处可见；冬天，珍稀鸟兽时隐时现这是多么美丽富饶的地方!同学们，你们想知道这是什么地方吗?这节课我们就来学习美丽的小兴安岭这一课。这样借助电教媒体，
3、巧设导言，创设情境，激发学生读书欲望，很快地使学生进入探究新知识的地境地。二、方法灵活善于疏导 放飞学生的思维在语文教学中，要引导学生仁者见仁智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，方法灵活，善于疏导，在学习的过程中对学生的疑难及时的指导点拨，紧要处扶学生一把，减少学生仔学习过程的盲目性，实现自主发展，注意创设融洽、和谐、民主、热烈的课堂气氛，千方百计让学生放飞思维，促使每一个学生特别是后进生尽量多的获得成功的体验，从而增强信心。要让学生仔在学习中感知、领悟语言的魅力，获得成功的体验，教师就应该在”引“字上下功夫，”精讲“上动脑筋，把主要精力放在学生学习兴趣的培养上，让学生通过自主学习达到自
4、我教育、自我活动和自我发展的目的教师在教学中不仅要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于诱导学生分析问题、解决问题。在教学生涯中，我深深地体会到教与学、师与生是处于一个整体中的两个方面，要想调动学生的学习积极性，必须发挥教师的主导作用。三、抓主题，精讲点拨，释疑解难在教学中我们常批评孩子提问抓不住中心，其实，这是提问最不好解决的。当学生理解了文章这当然不算难事。可我们的提问正是帮助孩子一步一步抽丝剥茧般找出文章的主题，理解作者所要表达的思想。我在教学中常采用这样的方法。让孩子们在通读全文前，就课文题目提问。题目是一篇文章的眼睛，好的题目总给人以启迪。如中彩那天，可引导学生提出问题：谁中彩了
5、？中了什么？那天发生了什么特别的事？中彩了后，他们做了什么？很多很多，都是他们好奇的想知道的。如果课前我们也做这样的一次提问，你会发现孩子比你更会提问。再把问题归类，记下重要的，都是切合文章主题的提问。沿着问题的思路，一起去寻找答案，让问题具有它存在的价值。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中语言、内容要精。精讲应具有针对性，切忌面面俱到。精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。精讲应揭示规律性。就是说，利用学案并不是就一味不要教
6、师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。 四、启发引导，鼓励学生自学 自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，每讲完一节课，布置学生互相
7、出题互相测试，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现。还有培养学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如我班吕美静同学她讲的课全班学生都喜欢听，在讲的过程中，如果学生有没讲到的地方，教师也可来上一句。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生引到主体上来了吗。在讲课文时，要善于引导学生去自学，鼓励学生自己去读书，让学生带着
8、问题自己读书，能培养学生的阅读能力、思维能力和自学能力。自学能力是打开知识宝库的金钥匙，我们在教学过程中要特别重视对学生自学能力的培训。安排尽可能多的读书时间，让学生默读，轻声读，带着问题读，让学生咬文嚼字，逐词、逐句、逐段理解课文，细致地揣摩，品赏课文的语言文字，想象画面。体会作者所表达的思想感情。引导学生充分讨论，教师适时指导，讨论是学生自主学习的必要环节。在这一环节中，我们的主导作用尤为重要。要灵活地运用多种方式启发学生创造性思维，让学生表达自己的想法，让学生始终处于主动学习状态。如在教学美丽的小兴安岭一课，在学习汇报小兴安岭美丽所在时，及时追问：“你认为小兴安岭的一年四季哪个季节最美丽?”这个问题立刻引起学生的争论。有的说春天最美丽，有的说夏天最美丽，有的说秋天最美丽，有的说冬天最美丽，他们各自引用课文中的有关句子，有关段落说明其美丽所在。学生在讨论时，我没有马上作结，而是以恰当地鼓励与评价，并进一步引导：“如果作者不写小兴安岭一年四季景色，只写你们自己喜爱的其中的情节，好不好呢?为什么?”学生在点拨下豁然开朗，不仅完整地理解了课文，同时悟出了从整体到一般的写作方法。
