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1、苏霍姆林斯基:深思如何领导好学校(2)当我被任命为校长时，我十分高兴，我将有机会跟全体教师一道去实现我的教育信念，学生个个都将受我的教学。这时正当卫国战争前夕，我虽然已经有了5年教师工作经历，但那种离开孩子便不可想像的全部生活还在前头。战前时期的苏联学校所创造的精神财富，在决定祖国命运的时刻发挥了巨大作用。这种精神财富表现为：青年一代热爱祖国，愿为祖国而献身，坚信共产主义理想，热爱劳动，有浓厚的求知兴趣。优秀教师们向来都把组织得当的劳动视为有力的教育手段。还在战前，我们学校每个班就有各自培育果树苗木的地块，少年技师和设计家们在学校教学工厂和工作间里进行劳动，暑假期间，高年级学生则去充当拖拉机手
2、和康拜因手。苏联学校培育的一代青年的道德潜力在卫国战争期间得到了充分显示。战前六届毕业生总共147名男女青年中，有42人在前线为祖国的自由独立献出了生命。留在法西斯占领区的女青年参加了地下反法西斯组织，其中有一个叫薇拉波夫莎的姑娘，领导了一个编写并向居民散发传单的青年小组。她被逮捕并遭到惨无人道的虐杀。薇拉在鲜血涌流、生命将息的最后时刻依然坚强地高呼：“祖国万岁!” 我从战争一开始就上了前线，先后参加了斯摩棱斯克方面和莫斯科市郊的战役，以后又参加了加里宁市前线的战斗，1942年我在尔热夫市郊受了重伤，在乌瓦镇和乌德摩尔梯亚住了几个月医院。出院后，我作为残废军人复员，担任了乌瓦中学的校长。这是一
3、个艰苦时期，但是，一年半的学校工作给我留下了愉快的回忆：我们当时有一个师生团结友爱的集体，我们关心每一个孩子。我的家乡刚从占领下解放，我就回到了原来的学校。29个月的法西斯侵占，不仅在经济上，而且在精神生活上，都留下了可怕的遗迹。我们在战前怀着那般珍爱的感情建立起来的一切实验室、图书馆、树木繁茂的果园等等，被毁坏殆尽，连课桌椅也都尽遭焚毁。我们教师和高年级学生一道，通过艰苦的劳动，修复了教室和实验室，登记收容了全部学龄孩子。战争给孩子们带来了极大的不幸孤儿生活。如没有教师和孩子间的真正友爱，学校教学没有高尚道德作基础，就不能想像让所有的孩子都来上学。许多孩子的精神世界遭到了损伤，这不只是由于沦
4、陷区的残酷遭遇，而且还由于某些家庭中形成的那种冷漠无情和对人生麻木不仁的气氛所致。村里出现几个无法查找来历的孩子，他们凄惨得无处栖身，当时国家还无法把所有无人监管的孩子都收容到孤儿院去。同情，友爱，集体主义，每个教师都应当把这些带进学校的精神生活。我认为，当时最主要的任务就是使全体教师赞同我的教育信念。在开始教学之前，以及在随后一些日子里，我都竭力使他们相信：只有靠真正的人道精神才能克服我们面临的许多困难。因为来到我们身边的许多孩子没有享受过温暖和关怀。他们怀有戒心，不相信人，有些孩子还怀有怨恨情绪。只有抱有这种信念的教师，即相信这是一些本质很好的孩子，只要给予帮助，他们身上好的因素必定占据上
5、风，才能成为好的教育者。我告诫我的同志们，切不可由于自己对孩子的不信任，由于怀疑他们的诚实和善良动机而使孩子怕接近自己；不要向孩子们探问他们的过去，以免刺痛他们心灵的创伤，但又必须尽可能详细地弄清每个孩子的情况，特别是那些很早就遭到不幸的孩子的情况。要弄清造成这种不幸的根源，但又要做得使孩子不察觉我们的探询之意。这些意见过去是，今后永远也将是我的坚定信念。对人抱有信心，对我来说是最珍贵的东西。我过去和现在都在竭诚地维护它免遭怀疑和冷漠之情的玷污。在困难的情况下，教师的真诚、诚实、直率特别重要。我曾向教师们建议：如果你怀疑某件事情，你就直说，不要把疑团，特别是对孩子的不信任放在心里，对教师来说这
6、是一种十分有害的负担。我一旦发觉教师的某种行为或言谈中含有对人或对教育力量的怀疑，我一向总是想方设法(而且现在也仍然是这样)向他证明他的不对，说服他确信自己错了。正是说服，而不是采取行政手段压服和强迫。在那些岁月中，生活一再令人信服地说明：集体的教育力量有多么强大。我们的共青团组织对那些在家里得不到经常照管的低年级同学负起了经常辅导的责任。青年们在暑期还为这些同学举办了少先队夏令营。进行个别的、亲切友好的、推心置腹的谈话，是校长对教师做工作的主要方法。要知道，教育是一种十分细致的精神活动。我要把教育者对受教育者的影响，同音乐对人的影响相比拟。列夫托尔斯泰写道：“对精神活动强施影响，无异于去捕捉
7、阳光，不论用什么去覆盖，它总还是在表面上。”有上千次跟教师的谈话仍在我记忆之中，其中有一些在我心中留下了愉快的印象，有一些则是不愉快的。我不止一次地不得不为教师的一句话、甚至一丝微笑或一瞥发怒的眼神而跟他进行一个钟头、两个钟头、三个钟头的谈话。有次，在五年级一个班上检查家庭作业，文学课女教师叫起一个比较差的学生来。教师对这个学生造的一个句子感到不满意。她一句话没说，挥了一下手。这个孩子却为此哭了一晚上随后我只好花很长时间跟这位教师谈话，证明她错了，向她说明，她这一挥手反映了她的教育观点对待学生态度冷漠，不相信这个学生能做出什么好事，默认坏学生永远是坏学生这一错误观点。我只有每当成功地说服了教师
8、，而且他已开始用实际工作证明他已心悦诚服的时候(当然，这不是通过一次谈话，也不仅仅是通过谈话就能做到的)，我才认为我完成了自己作为领导者的使命。我从没草拟过一道涉及教育过程的指令，这在校长工作中是毫无意义的。同样，我也从不把跟某个教师的任何一起最复杂的争论拿到校务会议上去讨论。尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师校长的首条金科玉律。一个新生来到学校，我总是细心观察他，寻找跟他进行精神交往的手段。这些手段要能唤起他去积极活动，去明显地表露他的愿望和兴趣。孩子应当用他的行动自行表明我所要了解的有关他的情况。这是对儿童集体进行教育领导的原则之一。 全校有几十个教学和课余活动集体，每个集体都开展
9、着学生多方面的精神生活。校长是这些集体的积极参加者，并且首先是学生的朋友、同志。通往儿童心灵的道路要靠友谊，靠共同的兴趣、爱好、感情、感受来铺设。我能举出几十个实际例子，来说明那种看来似乎最难接近和最不开朗的孩子只是由于我和他因同一项活动或者同一本书、同一场游戏、同一次旅行而高兴、而激动，就向我敞开了心灵。我记得，有一个执拗的、精神遭受了摧残的、而且因某种原因充满怨恨的孩子来到我校五年级。他事事都跟教师作对。我便建议教师：必须找到跟孩子共同的兴趣，那样他才会向我们敞开他的心怀，我们才能了解到需要了解的东西。于是探察他兴趣的行动便开始了。整个集体都动起来了。我确信，我们必定会在某个场合跟这个执拗的五年级生相遇：或在文学创作小组里，或在故乡自然资源少年考察小组里，或在少年探险家俱乐部里(我们有时在我们的北方鲁滨孙号里聚会)，或在绿色实验室里，或在少年电工技师小组、无线电技术小组及少年摩托家小组、少年生物化学家小组、少年动物饲养家小组里。(节选自苏霍姆林斯基和青年校长的谈话)5
