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1、全省小学数学新课程课堂教学大赛从一道试题例谈小学数学教学中学生问题意识的培养申报类别：教学案例单 位：延安市富县北教场小学姓 名：侯 芳 云联系电话：18291181993从一道试题例谈小学数学教学中学生问题意识的培养延安市富县北教场小学 侯芳云一、现象透视： 案例：“老师，我有不同意见!” 在一次月考中有这样一道题：如下图，圆的周长是25.12厘米，圆的面积正好和长方形的面积相等，这个长方形的长是多少？教师让学生说说是怎么算和怎么想的。一生说：“我是先通过周长算出来半径，然后用面积公式算出圆的面积，即S=r2，又因为圆的面积等于长方形的面积，长方形的宽就是圆的半径，用面积除以半径（宽）就是长
2、方形的长。教师问：“你们同意吗?”学生们异口同声地回答：“同意。”这时有一个学生举起了手，他说：“老师，我有不同意见！可以用圆的周长直接除以2就可以得到长方形的长。”教师听后马上引导：“这道题能这样做吗?”“能。因为当把圆等分的份数越多，就会越接近长方形，如果等分成很多很多份的时候，就是长方形，它的周长就是长方形的两条长，所以直接用周长除以2就是长方形的一条长了。”“能这样计算，很直接很简单，但是别的同学听不懂，明白了吗?你先坐下。”那位学生勉强地点点头，于是教师继续往下教学 反思：从上述案例中，我们不难发现，学生的问题意识应该是普遍的、广泛的，但往往被教师在无意中扼杀了。“老师，我有不同意见
3、！”这充分表现了那位学生具有可贵的问题意识，可教师为了自己的上课思路不被打断，没有理会学生的问题，把一个与众不同的真实见解，甚至是最简单直接的解题方法给扼杀了，无形中也抑制了其他学生的问题意识，影响学生对学习的兴趣和积极性。这一现象与新课程提倡的理念是不相符的。 二、原因分析：结合我校十一五科研课题小学数学课堂中学生问题意识的培养的研究，结合自己的课堂实践，我认真分析小学生的问题意识普遍较弱的原因，认为主要有以下几个方面： 1.课堂教学中没有创设良好的氛围，导致学生不敢提问。教学中，学生对教师只有听从，不敢说不，认为教材中写得都是对的，老师讲的都没问题，被束缚在教师、教材、课堂的小范围中，缺少
4、主动参与的热情和自我意识。2.部分教师的教学思想不更新、教学方法陈旧，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，重知识结果，而轻视了知识的产生过程，让学生知其然，而不知其所以然，这样大大抑制了学生的思维，留给学生提问的机会很少，更没有教给学生提问的方法。 3.部分教师由于害怕学生提出一些“古怪”的、“难”的问题自己答不上来，使自己的课堂不在自己的控制之内，有失面子，所以对一些爱提问题的学生没有进行积极有效的评价。 三、应对策略： 在课题研究过程中，实践课堂教学，不断尝试、研究，在培养学生问题意识方面积累了一些行之有效的策略。策略一：创设良好的学习氛围，让学生
5、敢提问。 课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，这关键在于教师。 1.建立民主平等的师生、生生关系，创设良好宽松的课堂氛围。 首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于提问的学生，对学生敢想、敢说、敢问的精神表示赞赏，让学生有足够的心理安全感，敢于提出问题。再次，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂上往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，一旦他的发言出了一点点问题，话还没讲完，就有学生急不可耐地打断发言学生的话语。这样，发言的学生往往感到压力而失去自信，变得不敢提问。因此
6、，教师应让学生养成倾听别人说完再举手提问或做补充的良好习惯，使学生能在健康的集体氛围中轻松地进行学习。 2.创设良好的问题情境，培养学生的问题意识。 (1)创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。 根据小学生的心理特征，发现他们有惊奇才会产生疑问。如教学“能被5整除的数的特征”时，刚上课，老师就举行“师生竞赛”的游戏学生随意说出一个数，看谁最先判断能否被5整除，结果每次都是老师获胜，可神奇了。学生就觉得奇怪，在这种强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题：“为什么老师能这么快判断出能被5整除的数呢?这些数有什么规律呢?”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。 (2)创设操作式情境，使学
7、生在“动”中“问”。 例如，推导长方体的体积公式，教师组织了不同的操作活动(把橡皮泥浸入量杯内的水中)：量杯的大小相同，橡皮泥的大小不同。量杯的大小不同，橡皮泥的大小相同。通过操作、观察、比较，学生就会萌发出各种问题，从而激发学生积极探索、思考，终于发现体积的大小与底面积、高有关。 策略二：教给学生提问的方法，让学生会提问。 教给学生具体的方法，使学生懂得何处提问。 问题是数学思维的核心。要使学生在无疑处生疑，培养问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。因此，教师要教给学生提问的具体方法，使学生懂得何处提问与怎么提问。这样，学生不但敢问、爱问，而且会问。 (1)从教材入手
8、，结合生活实际，从“书”（课本中的情景图）中发现数学问题。 (2)从课题入手，确定学习目标，进行联想质疑（看到课题，你想知道些什么？）。 (3)从数学规律的探究过程入手，发现问题（为什么会这样？）。 (4)从数学方法的开放性入手，发现问题（会是什么样的结果呢？）。 (5)从数学概念入手进行比较，发现问题（真的是这个意思吗？）。 策略三：积极评价，使每个学生都爱提问。 在小学生的问题意识培养初期，学生提出的问题往往只停留在知识的表层，有时还会出现错误，甚至是很幼稚的想法。对此，教师首先应肯定学生敢于提问的精神，积极评价，消除学生的畏惧心理，激发学生敢于提问的勇气和热情，然后再更正错误，引导学生正确地提出问题。教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给予肯定和表扬。 对于学生提问的评价方式应是多种多样的，教师可在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价，也可利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价，也可以在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，通过家长，再次把快乐带给学生。另外，教师还要特别重视引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可，这样能很有效地激发学生提问的积极性。
