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1、都江堰水利工程研学前置课程教学设计一、 内容说明（一） 博物馆类型：古代历史文化类、自然科技类（二） 选择的主题文物：卧铁、李冰石像等（三） 所涉及的学科：语文、英语、数学、物理二、 学段课时（一） 授课学段：初一年级（二） 授课课时：1课时，50分钟三、 教学策略（一） 课堂教学方法：主要运用Problem-based learning（项目式学习）、PWP教学法四、 课前准备（一） 教学建议本节课以世界三遗产都江堰水利工程为主题，用中英双语的方式让学生了解都江堰水利工程的三大渠首工程的功能及其重要作用。由于本节前置课程融合了语文、英语、数学、物理知识，采用中英双语的授课模式，提升学生的综合
2、素养。（二） 教具材料准备 小木棍、小绳子若干，PPT，多媒体。五、 教学目标设定（一） 本课的教学目标：知识目标：初步了解都江堰水利工程在四川水利体系中的重要作用；了解李冰的治水思想对比黄河治水策略与李冰治水策略的区别；掌握都江堰水利工程的渠首三大工程的构成；了解治水三字经能力目标：通过项目制学习的方式，提高学生的思辨能力和创新能力；通过制作截流工具都提高学生的动手能力;通过团队活动提高同学们的团队协作能力；提高学生的英文跳读和快读的能力情感目标：通过向学生展示李冰“深淘滩、低作堰”，疏而不堵的治水思想，培养学生的文化自信；通过小组合作，培养学生的合作意识、集体意识和集体责任感；弘扬爱国主义
3、精神。（二）本课的教学重点1、李冰的治水思想。2、都江堰水利工程的三大渠首工程。3、杩槎制作。六、教学过程设计教学时间教学步骤教师活动学生活动设计意图5分钟Step one(Before reading）1.Ask Ss the question”Have you been to Dujiangyan ?2.Brain Storm ：famous engineering projects in the world进行头脑风暴，激发学生们对学习都江堰水利工程的兴趣导入、吸引学生的兴趣,引导学生思考。7分钟Step two（While reading）1.Who is the builder of
4、 Dujiangyan irrigation system?2.When did they build it?3.How many parts are included in the project?4What are they?5What are the features of Yuzui, Feishayan and Baopingkou?6. What role does Dujiangyan Irrigation Project play in Chengdu Plain?1. 快速阅读课文并回答问题。2. 小组核对答案之后再全班核对答案让学生学习文本，锻炼学生从快速阅读中抓取信息的能
5、力。通过阅读文章向学生展示都江堰水利工程8分钟Step three(while reading)核对答案，重点核对Q5和Q6，通过PPT的设计让学生们了解到都江堰三大主体工程各自的作用仔细阅读文本，小组合作讨论三大渠首工程特点并回答问题让学生更加了解都江堰水利工程的三大结构28分钟Step four(post reading)播放视频：世界遗产-都江堰水利工程小组讨论：（1） 李冰在修建都江堰水利工程的时候，运用了哪些科学知识？（2） 与开封地上“悬河”相比，李冰的治水思想有什么特别之处？对于你的生活和学习而言，你有什么样的启示？分发木棍和绳子，并小组合作制作杩槎模型，引导学生思考：为很么杩槎
6、要做成三棱柱体？（3）让学生熟悉治水三字经，深刻理解都江堰水利工程修建的奥秘。认真观看视频。小组合作讨论并发表自己的感想。小组合作制作杩槎。让李冰初步感受李冰的治水思想。鼓励同学们勇于将学校所学的知识应用于生活实践之中。通过介绍并让学生制作李冰截流工具-杩槎，提高学生的动手能力，并验证数学定律-三角形具有稳定性。2分钟Step five布置回家作业：请课后阅读余秋雨文化苦旅 都江堰节选拓展阅读通过阅读学生情感上得到升华七、教学特色分析（1）重视学生的辩证思维能力的培养。本课从洪水的治理入手，通过引导学生比较黄河中下游的治水策略与李冰治水策略的异同，让学生学会辩证思考不同的治水方式及其所呈现的治
7、水效果的异同。（2）注重学生的主体地位。本课所有的活动皆以学生位主体，突出学生的主体地位，教师是教学的引导者而非主导者。所有的活动设计充分发挥学生的主观能动性，让学生自主发挥，而教师只做适当引导。教师是理解都江堰水利工程的支架，而学生是攀爬支架获得知识的主体。（3）注重小组合作学习。本课多个活动均设计小组活动，意在提高学生的团队合作、合作共赢的意识。（4）注重学生的动手能力。本课引入“治水法宝”杩槎，在不讲解其功能的情况下让学生自行制作截流工具，发挥学生的想象力。随后展示杩槎模型。（5）注重学科融合。“研学旅行课程应该模糊学科的界限，因为在社会大课堂中学习，学习的内容一定是多元的、整合的，会联系到多个学科的知识，也会应用到多个学科”2。本课设计如把治水治水三字经翻译成白话文；涉及以杩槎形状的探究：“为什么杩槎不做成长方体或者正方体而做成三菱柱？”，引导验证数学定律：三角形具有稳定性。此外，本课在引导学生总结飞沙堰的原理和宝瓶口开凿历史时候，融合物理学离心现象和热胀冷缩知识。这些都意在通过李冰治水的案例，鼓励学生发挥才智，把书本的知识引用于生活实践之中。八、 参考书目、参考教材、参考文献1教育部.八年级地理上册【M】.北京：人民教育出版社，2013.2吴颖惠.研学旅行学校指导手册【M】.北京:北京师范大学出版社，2018.
